談高中化學教學中的“兩先兩后”教學模式

呂杰

高效的化學課堂是所有高中化學教師想要達成的教學目標，教師都希望能用較少的時間實現高效的課堂教學，實現學生知識獲得的最大化，這需要教師采用有效的教學方法使學生能集中精力于課堂之上。近年來，為了實現這一目標，高中化學教師都在努力探索科學的教學方法和手段，通過不斷的實踐和總結，最終，“兩先兩后”課堂教學模式被認為是一種行之有效的教學方式。在“兩先兩后”的教學模式中，學生成為課堂的主體，個性得到釋放。他們在教師的鼓勵下主動探索化學知識、自覺學習化學知識，實踐證明，這能促進學生發揮潛能和提高能力。

一、“兩先兩后”教學模式的界定

“兩先兩后”教學模式指的是“先學后教”“先練后導”的教學模式，這種教學模式讓學生成為知識探究的主體，他們不再是被動地接受知識，從而改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式。教師在教學中不只是向學生傳授知識，更重要的是向他們傳授學習方法，即“授之以漁”，讓他們通過不斷的探究和練習來提高自己的化學學習能力。學生在學習中如果能主動探究、自覺練習和互動交流，這將有助于他們養成良好的學習習慣和提高創新能力。在“兩先兩后”教學模式中，學生在導學案或教師的指導下，能夠明確應該做什么、應該掌握什么知識，因此，在學習過程中能做到抓住重點，有的放矢。

二、“先學后教”教學模式的應用

新課改的理念倡導學生是課堂的主人和活動的主體。在高中化學課堂上，教師要讓學生動起來，成為知識的積極探究者。“先學后教”符合這一教學理念。在這個教學模式中，學生通過自主學習形成對知識的認識和理解，有助于提高他們的自學能力。學生在自主學習過程中，遇到不理解或不明白的問題要做好記錄，以待集中解決。在解決問題時，首先要在同學間展開合作交流，闡述觀點，分享心得，這樣一來，有些問題在交流中就能得到解決，學生之間實現“兵教兵”，這不僅能幫助學生輕松掌握知識，而且還能增加他們的學習信心和成就感。而有些問題如果在合作交流之后還沒有得到解決，那么就需要教師來講解，由于這是有一定難度的問題，因此在教師講解時，學生就會認真聽講，有助于實現高效課堂。

例如在學習“氧化劑和還原劑”一課時，教師就可以讓學生寫出銅與氧氣反應、氧化銅與氫氣反應、碳酸鈣高溫分解、鐵與硫酸銅溶液反應等化學方程式，讓他們探究反應中各種物質所含元素的化合價的變化情況。通過自主學習，學生能很快掌握什么是氧化還原反應，接下來，可以進一步學習氧化反應、還原反應。通過自主學習，他們會發現一些不太理解的問題，如氧化反應和還原反應之間有什么關系，在學生發現問題之后，教師再進行講解，學生個個都聽得很認真，很快就解決了問題、掌握了原理。

三、“先練后導”教學模式的實踐

“先練后導”就是教師讓學生先練習，之后再對練習的結果進行點評，讓他們在練習中發現問題。通過練習，學生就會了解自己的學習情況，即哪里學得好，哪里還存在問題和不足，之后教師再進行指導和點撥，讓他們可以有針對性地思考和探究，有利于快速理解和掌握知識。通過學生的先練習和教師的后指導，學生能主動地攻克難點，對知識的理解也會產生一個質的飛躍，從而提高學習能力。

例如在學習“氮的循環”一課時，教師可以先給學生提供一些練習題，如氮元素在自然界中的存在形式： 態和 態；雷雨天氣會發生反應： ，生成的NO與O2反應生成 ，NO2為紅棕色，易與水反應生成 。學生通過認真思考會發現一些不理解的知識，為了解決這些問題和困惑，他們就會主動學習，研究課本上的知識。在探索中，學生自然就會對化學知識形成自己的認識，構建出自己的學習體系。同時，通過嘗試性的自主學習并解決問題，能夠極大地增加學生的自信心，有利于教師進一步開展探究教學。“先練后導”這一具有探究性、鼓勵性的教學方式，對教師而言輕松愉快，對學生而言受益良多，應繼續開展下去。

四、創設適當的教學情境

為了實現學生在課堂上積極主動地學習和探究，教師在“兩先兩后”的教學實踐中要注意營造一個和諧民主且能激發學習興趣的教學情境，合適的情境會起到催化劑的作用。教師應根據學生的特點創設一個恰當的教學情境，讓他們在特定的情境中鍛煉思維、啟發想象，產生強烈的學習欲望，全神貫注、聚精會神地學習，充分調動每一個腦細胞，課堂效果自然不言而喻。

例如在教學“海水中的化學元素”時，這一課的重點是溴單質和碘單質的性質，為了實現“先學后教”和“先練后導”，教師可以先給學生創設一個饒有興趣的教學情境，即進行相關實驗，并鼓勵他們仔細觀察實驗。在實驗中，學生先觀察溴單質和碘單質的狀態、顏色，然后取少量的溴單質和碘單質，并觀察它們在水、酒精和四氯化碳溶劑中的溶解情況和所形成溶液的顏色，再把觀察的結果填入記錄表格中。實驗的情境能夠鼓勵學生主動探究，不同的實驗結果讓他們對化學課堂充滿了好奇，從而激發學習興趣。在實驗結束之后，教師再對學生存在的疑問進行講解和指導，幫助他們突破重難點，輕松掌握教學內容。通過創設實驗的教學情境，將學生的精力集中于課堂之中，當學生的精力高度集中時，學習效果就會有明顯的提高，從而促進高效課堂的形成。

總之，化學教師如果想要提高課堂效率、實現高效課堂，讓學生都能參與到課堂教學中，就要不斷地開動腦筋，想方設法讓學生在課堂上動起來。實踐證明，“先學后教”“先練后導”的教學方式使學生成為課堂的主人，他們能通過自主學習來提高學習能力，逐漸做到融會貫通、舉一反三。筆者相信，在不斷的練習和自主學習中，學生的化學學習能力一定會更上一層樓。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint