論技工院校教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

張婧

技工教育的目標(biāo)，即根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型和復(fù)合技能型的人才。在教育體系與教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師是否認(rèn)知技工教育的規(guī)律，是否具備技工院校教育教學(xué)能力成為技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文將從技工院校教師教育教學(xué)能力的定義入手，從理論能力、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力、資源利用能力以及教師自身的社會(huì)能力等方面對(duì)技工院校教師教育教學(xué)能力的養(yǎng)成進(jìn)行論述。

一、技工院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的教育教學(xué)能力直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。基于此，根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方針，本文將技工院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵概括為：在技工教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能以適應(yīng)崗位需求的能力，教師對(duì)職技理論的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)現(xiàn)能力、教師在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)資源的能力以及教師自身的社會(huì)能力的養(yǎng)成稱(chēng)為技工院校教師教育教學(xué)的能力。

二、教師認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論能力的培養(yǎng)

與其他教育相比，技工教育的理論也在不斷完善與發(fā)展，并已形成一定的技工教育理論體系。從事技工教育的教師是否能以技工教育理論為指導(dǎo)，科學(xué)合理地進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，因此，技工院校教師教育教學(xué)能力的養(yǎng)成首先表現(xiàn)為對(duì)技工教育理論的掌握和應(yīng)用。教師認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論的能力是指在技工教育中，教師能自覺(jué)汲取國(guó)際與國(guó)內(nèi)的技工教育的各種理論知識(shí)，在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中，認(rèn)知各種技工教育理論的科學(xué)性和相關(guān)性，客觀而靈活地將各種技工教育理論應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善相關(guān)的技工教育理論。具體而言，教師應(yīng)從三個(gè)層面對(duì)技工教育理論進(jìn)行認(rèn)知和應(yīng)用。

1.明確理論，了解特點(diǎn)，樹(shù)立觀念

一是認(rèn)知技工教育的課程理論，明確技工教育課程理論研究的任務(wù)、現(xiàn)狀和發(fā)展前景；二是深入了解技工教育課程的特點(diǎn)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程運(yùn)行的特點(diǎn)；三是樹(shù)立技工教育的課程觀，從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理認(rèn)知技工教育的課程系統(tǒng)。隨著技工教育的發(fā)展，教師必須從課程分析、設(shè)計(jì)、編制、領(lǐng)會(huì)、貫徹、評(píng)價(jià)、組織和控制等多方面參與和研究，以奠定技工院校教師教育教學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

2.對(duì)比差異，合理選擇，積極開(kāi)發(fā)

在認(rèn)知國(guó)際國(guó)內(nèi)的技工教育理論及實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)比國(guó)與國(guó)之間在技工教育實(shí)施過(guò)程中的特點(diǎn)與差別，從而選擇適應(yīng)本國(guó)或本校技工教育的課程模式并進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，在對(duì)比英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、日本以及我國(guó)的技工教育的基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和勞動(dòng)力需求市場(chǎng)等的不同，選擇不同的教學(xué)模式。總之，教師進(jìn)行技工教育的比較學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)技工教育的宏觀認(rèn)知能力，又避免課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的盲目性和滯后性。

3.深入學(xué)習(xí)，積極探索，有效利用

教師要對(duì)技工教育中的基礎(chǔ)課程理論及典型課程模式進(jìn)行深入而細(xì)致的學(xué)習(xí)并在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中有效地利用，就必須對(duì)建構(gòu)主義的創(chuàng)立、發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用有充分的了解。除此之外，以能力本位思想為理論基礎(chǔ)的美國(guó)教育課程開(kāi)發(fā)或教育課程編制課程模式，以巴比特的“活動(dòng)分析”為理論基礎(chǔ)的德國(guó)雙元制課程模式，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為理論基礎(chǔ)的模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式以及我國(guó)以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要特征的集群式模塊課程在技工教育中的研究與應(yīng)用都在積極的探索、規(guī)范、研究與應(yīng)用之中。總之，作為一名技工院校的教師，如果對(duì)這些理論和模式缺乏深入的了解與認(rèn)識(shí)，那么，培養(yǎng)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型和復(fù)合技能型的人才就無(wú)從談起。總之，對(duì)技工教育理論的積極認(rèn)知和自覺(jué)應(yīng)用是技工院校教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力。

三、教師課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

在能認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論之后，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力便成為技工院校教師教育教學(xué)能力養(yǎng)成的核心組成部分。隨著技工教育對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求不斷提高，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。

1.明晰概念

教師應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的概念有明晰的認(rèn)識(shí)。教師的課程設(shè)計(jì)能力，即課程開(kāi)發(fā)能力或課程編制能力，具體指教師具備對(duì)課程整個(gè)結(jié)構(gòu)即課程方案的設(shè)計(jì)能力，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際工作中，教師的課程設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為能編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材并能對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。

2.明確要求

認(rèn)知課程設(shè)計(jì)能力后，教師應(yīng)進(jìn)一步明確技工教育對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。與課程設(shè)計(jì)能力的概念有所不同，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師能以掌握傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，以確定目標(biāo)，并建立解決問(wèn)題的步驟，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果。總之，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究能力。

3.培養(yǎng)思維

在明確了教師課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，逐步具備課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思維。由于技工教育課程目標(biāo)具有明確的定向性、直接性和兼容性，同時(shí)，課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性和技能主導(dǎo)性，這就要求從事技工教育的教師，不斷以市場(chǎng)對(duì)職業(yè)和技能的要求為導(dǎo)向，科學(xué)地進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，即在每門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前，對(duì)從教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終達(dá)到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)和技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

在教師具備了課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力之后，就更易培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能力。建立在對(duì)技工教育課程理論與教學(xué)理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，本文將技工院校教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能力概括為：教師能自覺(jué)按照課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)要素與指標(biāo)要求，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，組織技能訓(xùn)練，以使學(xué)生的技能掌握與自主學(xué)習(xí)達(dá)到崗位需求各項(xiàng)評(píng)估與測(cè)試的要求。具體而言，在技工教育中，教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力表現(xiàn)在三個(gè)層面。endprint

1.熟練掌握

教師應(yīng)熟練掌握技工教育理論中所描述的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法。在技工教育中，由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)別較多，專(zhuān)業(yè)跨度較大，教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法的理論與實(shí)踐表現(xiàn)出多樣性，因此，教師應(yīng)了解各種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用領(lǐng)域，較好把握學(xué)習(xí)策略、教授策略和師生的互動(dòng)策略，明晰各種教學(xué)方法的差異與利弊。

2.恰當(dāng)選擇

教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力還表現(xiàn)在教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的不同，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法進(jìn)行富有成效的教學(xué)。例如，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中包含：課文引導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、遷移教學(xué)法和模擬教學(xué)法。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)技工教育教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間和效率的要求恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。歸根結(jié)底，教師只有明確教學(xué)方法適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的利弊，既發(fā)揮學(xué)生的潛能，又培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)

教師在認(rèn)知和靈活使用各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需，創(chuàng)造性地建立自己的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。由于各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不同、教學(xué)實(shí)施的地域差異以及學(xué)生的認(rèn)知和理解存在差異，所以，同一理論依據(jù)下的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法應(yīng)有創(chuàng)造性的發(fā)展。這種創(chuàng)新教學(xué)的能力是技工院校教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

五、教師利用教學(xué)資源能力的培養(yǎng)

在技工教育中，教師對(duì)教學(xué)資源包括對(duì)教學(xué)媒體的利用能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段和保障。具體而言，技工教育各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)教學(xué)設(shè)備、實(shí)操設(shè)備、教學(xué)儀器和模擬設(shè)備，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段和各種教學(xué)軟件也成為教學(xué)資源的主要內(nèi)容。因此，技工院校教師應(yīng)具備充分利用各種教學(xué)資源，按照教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求實(shí)施教學(xué)的能力。

六、教師自身社會(huì)能力的培養(yǎng)

教師的社會(huì)能力，即教師具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識(shí)。總之，教師自身的社會(huì)能力對(duì)學(xué)生從業(yè)后的社會(huì)能力和行為能力具有一定影響。因此，技工院校教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：社會(huì)能力既是基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力，還是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中必備的基本素質(zhì)。總之，教師自身的社會(huì)能力會(huì)使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性以及自身行為的規(guī)范性。

隨著技工教育的不斷發(fā)展，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以崗位能力需求為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法的應(yīng)用日益廣泛，這對(duì)從事技工教育的教師提出更高要求。在技工教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能以適應(yīng)崗位需求的能力，教師是否具備對(duì)技工教育理論的認(rèn)知和應(yīng)用能力，是否具備課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)現(xiàn)能力，是否具備在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)資源的能力，是否具備從業(yè)的社會(huì)能力，將成為衡量技工院校教師教育教學(xué)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位：廣東省深圳第二高級(jí)技工學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint