淺談新課程師資培訓模式

于春霞

在新課程改革的背景下，須立足課堂教學，對已有師資培訓模式進行拓展性研究，以促進教師專業發展，從而構建科學、有效的新課程師資培訓模式。

一、構建步驟

就目前而言，我國的中小學師資培訓仍沿襲傳統模式，不能適應新課程改革的現實需要。其弊端有三個。一是師資培訓大多從培訓機構的意愿出發，很少考慮教師的發展需要、學習特點和主體性發揮等；二是師資培訓的理念陳舊、內容零散和方式單一，既脫離課堂教學實踐，又缺少真實的教學情景，不能為廣大教師提供良好的教學策略；三是忽視教師專業精神的培養、教育思想的錘煉和科研能力的提升，不能有效激發教師自主發展的內在動力。針對這些亟待解決的問題，我們應突出培訓對象的主體性，堅持培訓內容的綜合性，實現培訓模式的多樣化、情景化，倡導培訓技術的現代化，以滿足受訓教師的種種需求，從而推動培訓模式的不斷變革和創新。

新課程師資培訓模式涉及理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、效用評價和師生角色等諸多因素。若從實踐的角度看，其構建步驟有五個。一是確認需要。先由教師向學校提出培訓意向，再由學校向培訓機構提出書面形式的培訓申請。二是制訂計劃。培訓機構根據學校提交的培訓申請分析培訓任務，明確培訓方向和目標，以制訂具體、可行的師資培訓計劃，并將培訓計劃下發學校。三是簽訂協議。學校組織教師修改培訓計劃，并要求培訓機構提供具體的培訓課程。然后，學校和培訓機構確認培訓課程和培訓計劃。四是精心組織。以“大平臺、多模塊、小專題”為原則構建新課程師資培訓的內容體系，對不同的培訓對象采用不同的培訓模式，以增強師資培訓的針對性和實效性。五是評價效用。根據培訓目標和評價標準，采用問卷調查、座談和書面材料分析等方法，評估新課程師資培訓的完成情況。

二、操作原則

面對新課程改革，所有教師都須更新認識，提升素養。這就要求新課程師資培訓模式不僅能提升教師的教學水平，更能促進他們的專業發展。

1.理論先行

教育改革的最高境界是理念的更新，因此，新課程師資培訓應以嶄新的理念統領整個培訓過程，以使教師把新課程理念轉化為具體的教育行為，從而實現教師隊伍由“經驗型”向“理論型”的過渡。具體有兩點。其一，普及教育科學理論，引導教師樹立正確的課程觀、教育觀和學生觀，使他們關注學生的內心體驗和心靈世界，并引領學生自主學習、全面發展和實踐創新。例如，可舉辦短期專題培訓，并為培訓對象提供多樣的“課程菜單”，以使他們自主選擇培訓專題（“通識教育”“學科研修”和“教學操作”等），并接受系統培訓。其二，聘請專家名師講學，把最新的教育理念和研究成果介紹給廣大教師，從而推動他們教育思想的不斷更新。

2.整體優化

新課程師資培訓效益周期的長短取決于工作開展初期所建立的運行機制，因此，師資培訓工作應堅持整體優化的原則，即著眼全員培訓，從教師、學校、管理、計劃、實施和考核等多方面考慮，注意相互聯系、相互制約和相互平衡，以達到最佳效果。具體有三點。其一，要制定科學合理的評估標準，從組織領導、制度建設、培訓內容、活動方式、檔案管理、培訓效果和培訓特色等方面作出明確規定，以指明基層學校開展師訓工作的方向。其二，從整體上把握和調控師資培訓工作的進程，加強督導，搞好調研，分析工作中的問題和不足，以及時研究并采取整改對策，從而確保新課程師資培訓工作健康有序的發展。其三，完善考核獎懲機制，鼓勵研究與創新，以保持新課程師資培訓工作的形式、內容和管理方式的多樣性與新穎性。

3.循序漸進

在新課程實施的過程中，教師教育觀念的更新、知識結構的完善和教學能力的提高需要一個循序漸進的過程，因此，師資培訓工作應遵循教師身心發展規律，按照“逐步細化、螺旋上升、多次回歸”的原則對教師進行系統培訓，以加大新課程師資培訓的深度與廣度。具體有五點：其一，細化培訓內容、教學要求和評價指標，使教師以案例教學為中介，把思想理論同現實情景相聯系；其二，以學科研究為中介，把課程理念同具體實施相聯系；其三，以教育設計為中介，把目標要求同實際操作相聯系，從而具體、深刻地認識新課程，并靈活自如地解決學科教學問題；其四，設計科學、系統的新課程師資培訓內容，讓教師以學科研修提升研究能力，以教學操作優化教學行為；其五，加強廣大教師對新課程的學習，通過不斷的學習，促使他們對新課程的認識進入嶄新的階段。

4.因材施教

新課程師資培訓要根據培訓對象的需求和差異，確定培訓的內容和模式。具體有三點。其一，分層施教。大致有兩個關鍵：一是將培訓對象分成管理者、研究者和教育者等，將管理者分為教育行政人員、中小學校長和教導主任（或級部負責人）等，將研究者分為教研人員、教科研人員和教研組長等，將教育者分為初級教師、中級教師和高級教師等；二是按類型、分層次對培訓對象進行專題培訓，以滿足不同教師群體的需要。其二，分類指導。大體有三個層面：一是對管理者進行新課程教育理念、校本課程開發和學校課程文化建設等內容的培訓；二是對研究者進行新課程結構、教材和課題資源開發等內容的培訓，三是對教育者進行新課程教學設計、教學評價、學科教學與信息技術整合等內容的培訓。其三，分別要求。從培訓內容和要求來看，對管理者應側重新課程組織實施的培訓，并要求他們較好地解決學校層面的問題；對研究者應側重新課程理論向實踐轉化的培訓，并要求他們為解決新課程實施中遇到的問題提供科學對策；對教育者應側重教學實踐改進的培訓，并要求他們把新課程理念自覺地轉化為具體的教學行為。

5.有效調控

在新課程實施的過程中，要提高師資培訓工作的科學含量，就要實施信息反饋與控制。具體有三點。其一，成立新課程師資培訓的行政領導小組、業務指導小組和評委會，采取教育科研與行政管理結合、普及教育理論與改革課堂教學并重等行之有效的組織手段，把新課程師資培訓納入全過程管理。其二，通過問卷調查、督導檢查、專題研討以及召開現場會等途徑，全面、及時地獲取新課程師資培訓的實際情況和發展態勢，再通過印發文件、召開會議等形式把宏觀決策和具體辦法反饋到各學校。其三，建立科學的評估機制，對各學校的師資培訓工作進行嚴格考核、正確評價，從而充分調動各學校開展新課程師資培訓工作的積極性。endprint

三、實施策略

不斷促進教師的專業發展是新課程改革的現實需要，因此，務必講究新課程師資培訓模式的實施策略。

1.突出師德建設

在新課程改革實施的過程中，師德建設格外重要，因此，新課程師資培訓必須突出師德建設。例如，開展“師德建設年”“尊師愛生月”等活動，營造濃厚的師德建設氛圍。又如，開展征文（題為“今天我們怎樣當老師”）、演講賽（題為“師德在我心中”）、專題研討（題為“新型師生關系”）和評選活動（題為“師德標兵”）等，以促使教師加強師德修養。

2.立足課堂教學

隨著新課程的實施，課堂成為師生交流與合作的場所，這要求教師具有嶄新的教學能力?；诖?，教師培訓務必落實三個工作。其一，對廣大教師進行有關新課程的教學觀、評價觀和師生觀等方面的專題培訓，以引導教師對新課程教學的目標設計、策略優化、方式轉變和評價改革等方面進行深入探討，從而進一步提高教師的授課技能。其二，深入開展案例教學、反思教學、教學診斷與合作研究等活動，以引導教師積極研究并解決在新課程教學中遇到的實際問題，從而實現教師研究能力和教學能力的同步提高。其三，從學科課程標準解讀和學科教學內容研究兩個層面對全體教師進行新課程學科培訓，通過微型課堂模擬教學、教師小組內試講與相互評析以及個人自由式的實踐作業等形式，提高教師的實際教學水平和運用教學策略的能力。

3.注重行動研究

隨著教育改革的不斷深化，教育科研已成為廣大教師提升專業素養的不竭動力，因此，我們在新課程師資培訓中，不僅要培養教師良好的科研習慣，更要提高教師可持續發展的能力。具體有三點：一是引導教師積極參與新課程改革課題研究；二是倡導教師讀“萬卷書”（如，有關新課程改革理論、課堂教學等方面的書籍），寫“千字文”（如，讀書筆記、書摘等），以促使廣大教師樹立新課程教育理念；三是讓教師每學期寫一份新課程改革總結（要求有新意）和一篇學科教學論文（要求表達獨到見解），以使教師在寫作中提高教育理論水平；四是經常組織教育科研人員深入基層學校，指導教師進行課題研究，并共同探討、解決新課程改革中的實際問題，從而激發廣大教師參與課題研究的積極性。

4.加強校際交流

在新課程師資培訓中，我們應加強校際間的交流與合作，既讓教師獲得嶄新的教育感悟，又使他們的教育經驗條理化、明晰化和概括化。具體要做四個工作：一是積極開展公開課、觀摩課和示范課等活動，讓教師主動交流，相互學習，既開闊教師的教育視野，又實現優秀教學經驗的共享；二是深入開展說課、聽課和評課等活動，讓教師就新課程教學的方法、策略等相互切磋，共同提高；三是組織群眾性的新課程教學研討活動，讓教師針對新課程教學的實際問題進行研究，并交換教學經驗和建議；四是有計劃地組織教師進行新課程改革的經驗總結與交流，以及時整理優秀的教學經驗，并在一定范圍內予以推廣。

5.運用信息技術

現代信息技術教育是新課程師資培訓的一個新亮點，因此，我們應加強信息技術培訓，以引導教師自覺學習信息技術。具體有兩個工作須落實：一是從理論和實踐兩個層面對廣大教師進行信息技術培訓，并通過優秀課件制作等形式，促使教師運用信息技術構建新型的課堂教學模式；二是加強教學媒體設計研究，并把信息技術與新課程教學相結合，最終從根本上改變教學方式，提高教學效率。

總之，新課程師資培訓需要我們精心選擇科學、有效的培訓模式，并深入細致地做好每一項具體工作。

（作者單位：山東省海陽市育才小學）

（責任編輯：梁金）endprint