把握作品人物形象，優化文本閱讀細節

汪偉

【摘要】初中語文教材中文學作品編排占據了半壁江山，只有把握作品中人物形象，才能讓文本閱讀的細節更加明晰。文章從利用課文中傳神的動詞來分析人物形象、聯系人物所處時代背景分析人物形象、從作品的環境入手分析人物形象、開展角色表演體驗文中人物形象四個方面進行闡述。

【關鍵詞】初中語文；人物形象；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

黑格爾在《美學》中指出：動作能夠最形象地表達出一個人的思想性格，讓一個人內心世界深刻地表現出來。事實也正是如此，在入選的初中語文教材中，絕大多數的文章都文質優美，具有一定的審美情趣。從題材上來說，無論是散文還是小說，其中的人物形象都是極其鮮明，極具形象性。我們在教學中應把握并分析人物形象，以達到優化語文教學環節的教學目的。

一、利用課文中傳神的動詞來分析人物形象

古人云：“小疑則小悟，大疑則大悟。”這在初中語文教學中也能夠體現出來。教學過程中的教學機智尤為重要，很多時候設疑誘導能夠調動學生學習的積極性，啟發學生的思維。在設疑誘導時一般應抓住文中的關鍵詞語引起學生的思考，其中利用課文中傳神的動詞進行人物形象的分析，就能夠讓學生準確把握人物的形象和性格特征。例如，《社戲》描寫到：“一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船……母親送出來吩咐‘要小心的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕……飛一般徑向趙莊前進了。”這段話中有兩個動詞用得很傳神，一個是“點”，一個是“磕”，這兩個詞，不僅生動形象地表現出這些少年嫻熟的駕船技術，而且讓我們感覺到少年急于去看戲的迫切和喜悅的心情。為了引起學生的注意和對人物形象的分析，在此處教師可以對學生進行提問：不用“點”和“磕”，換用其他詞語好不好？學生進行替換練習時會想到諸如“撐”“碰”等詞，讓學生再進行對比朗讀，學生就會深刻體會到作者在遣詞造句方面的良苦用心。

二、聯系人物所處時代背景分析人物形象

文學作品中人物形象的存在，往往有一定的歷史和時代的背景，只有在這種背景之下才能理解人物的性格特征。因此在分析人物時一定要聯系時代背景的因素，在特定的背景之下準確把握人物，把握文章的主題。例如，在學習魯迅的作品時，其中具有諷刺意味的語言，很多時候都具有時代的特征，只有聯系那個時代，聯系當時的政治環境，才能透徹理解作者的所指，理解作者語言的犀利，也才能理解其中的人物形象和性格特征。再比如，在學習都德的小說《最后一課》時，初讀課文時給讀者的感受就是文中的韓麥爾先生在給包括小弗朗士在內的學生上課，教室的后排還坐著幾個村民。學生之初也就是被情節所吸引，并不理解其中的內涵，對于大家的悲痛更是云里霧里，不得而知。但介紹了文章的時代背景之后，效果就完全不一樣了，學生了解了普法戰爭，知道了法國戰敗，體會到了亡國奴的悲痛。回過頭來再讀課文，就會被一種深深的愛國之情所感染，這個課堂充滿著濃濃的愛國氛圍，人物的特征分析也就水到渠成了。

三、從作品的環境入手分析人物形象

文章中的環境描寫往往也會成為分析人物形象的突破口。仔細分析文中的環境描寫，會發現有的是描寫人物的活動以及時代背景的；有的是描寫自然環境的，用來烘托人物的心情，描寫當時的氣氛，表現人物的性格特征的。初中語文教學時要讓學生分清楚這兩種描寫，并理解其中的作用，以達到利用環境描寫分析人物形象的教學目的。例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，有兩處對自然環境的描寫，對分析人物的形象及了解人物的內心世界起到了不可低估的作用。第一句是這樣的：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這是菲利普一家人剛剛出發到哲爾賽島旅行時的情景；第二句是：“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”這是在返回途中的環境描寫。仔細分析就會發現環境發生了變化，先是明麗，到后來變為陰郁，不同的環境揭示了人物不一樣的心情，由之前輕松愉快變成了沮喪沉重，讓學生感受到人物自私、冷酷、虛偽的性格特征。很明顯環境的分析讓我們準確地把握住作品中的藝術形象。

四、開展角色表演體驗文中人物形象

教育學理論指出：演示教學法能夠讓學生獲得比文字材料更為感性的認識，學生會投入更多的注意力，更加積極的思考，獲得深刻的印象。課堂教學中，可以借助文中表現人物動作的詞語，進行形象直觀地理解，讓學生準確理解人物形象，在頭腦中定格人物的形象。例如，在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，魯達的性格豪爽、粗獷，動作夸張，很有畫面感。教學時可以把表現魯達主要性格特征的詞語利用大屏幕或者卡片的形式進行出示，然后讓有表演欲望的學生抓住這幾個關鍵詞進行表演和模仿，從而體會到人物的性格特征，這樣魯達那種疾惡如仇的武林高手的形象就會活生生地展現在學生的面前，通過人物的動作傳遞人物的性格特征，讓學生受到深刻的感染，如果同時以屠洪剛的《精忠報國》音樂做伴奏，更會讓課堂氣氛進入高潮。有些課文情節集中，故事性較強，讓學生進行課本劇表演，更容易通過學生的表演認識人物的形象特征。

有人說：“再樸實無華的文字也會有生動精彩之處。”這是很有道理的。我們在教學時可以從文章中的細節之處著手，抓住關鍵詞，了解環境描寫及時代背景資料，采用適當的教學方式，充分理解文中的人物形象，準確把握人物的性格特征，就可以優化語文教學環節，提升學生的語文認知水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）