詩歌教學中學生審美情趣的培養

刁人昶

【摘要】在詩歌的歷史長河中暢游，去領略詩歌中的意境美，培養學生的審美情趣；從作品、風格、流派、背景等方面，讓學生理解、感悟詩歌的內涵，感受詩歌中的創造美，培養學生的審美情趣；在教學過程中，運用現代化的科學的教學手段，豐富學生的想象力，以培養學生的審美情趣。

【關鍵詞】詩歌；賞析；興趣；背景；意境；想象力；審美情趣；培養

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”中國古代教育家孔子強調詩教，說：“不學詩，無以言?！惫畔ＥD雅典學校規定，學生在學習中要吟詩。亞里士多德的《詩學》可算是世界上最早的有關詩歌的美學論著。新的《語文課程標準》明確要求：背誦一定數量的詩歌，提高學生的欣賞品味和審美情趣。詩歌具有教化作用、認識作用和審美作用。詩人在詩歌中創設的意境，讓讀者心情得到陶醉，心靈得到凈化，情感得到升華。如何在詩歌教學中去培養學生的審美情趣，是目前課改的一項迫切的任務。

怎樣在詩歌課堂教學中去培養學生的審美情趣呢？

一、在詩歌的歷史長河中暢游，培養學生的審美情趣

詩歌是運用語言文字對自然、社會、藝術體會進行高度概括和提煉，并富有音樂性的一種文學體裁，是語文教學的重要組成部分。從中學語文教材的編排體系中可以看出，所選編目涉獵了古今中外的名家名篇。我國也是一個詩的國度，詩歌的形成、發展源遠流長。從《詩經》中的四言詩到今天的自由詩，每一首詩都有深遠的意境、美好的情感?！瓣P關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，描繪了一對情人，在美麗的大自然中去沐浴愛情的陽光，愛情這個永恒的主題在古代勞動人民的詩歌中得到了充分的體現。詩歌的美在哪里？有對美麗大自然的描繪，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；有對封建社會的揭露和對勞動人民的同情，杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；有對愛情的忠貞不渝，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；有對祖國的無限熱愛，岳飛的“八千里路云和月，三十功名塵與土”；有蘊含深刻哲理的，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；有矢志不渝表現民族氣節的，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” ……可以說，詩歌的美包羅萬象，滲透到自然、社會的各個領域。無論在哪一個歷史時期，都有杰出的代表詩人。學習詩歌的過程中，學生們提高了審美情趣、豐富了藝術修養，讀了王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”領略到草原的雄渾；讀了蘇東坡的“大江東去”增添了豪放之氣；看了李清照的“尋尋覓覓”萌生了纏綿之心；讀了毛澤東的“江山如此多嬌”產生了熱愛祖國大好山河的感情；讀了冰心的《春水》感受到母愛的偉大……學生在詩歌的歷史長河中去暢游，去提高學習詩歌的興趣，去領略詩歌中的意境美，從而提高自己的審美情趣。

二、從作者作品風格、流派、背景等方面，讓學生感受詩歌中的審美情趣

何謂“好詩”？嚴羽在《滄浪詩話》中以九品論詩，“曰高，曰古，曰深，曰遠，曰長，曰雄渾，曰飄逸，曰悲壯，曰凄婉。并認為詩之極致有一，曰入神，詩而入神，至矣，盡矣。蔑以加矣為李杜得之，他人得之蓋寡也?！本推鋵嵸|來說：高指精神，古指風骨，深指內涵，遠指余味，長指生活源頭，而雄渾、飄逸、悲壯、凄婉則指不同風格。而西方美學也按詩的風格分為崇高、偉大、美麗、嫵媚、乖巧。都與嚴羽的九品詩論相近似。由此可見，賞析一首詩，要從詩的內涵、精神、風骨、余味、風格等方面來把握；教者指導學生讀詩、賞析詩、創作詩要從這幾個方面分析、研讀、賞析、創意。了解李白所處時代是盛唐，而形成的豪放飄逸的浪漫主義詩風，才有了“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”。了解杜甫創作的高峰處于“安史之亂”時期而形成的沉郁頓挫的現實主義詩風，才有了史詩“三吏”“三別”。了解陸游所處的偏安一隅的南宋而表達的愛國主義情感，才有了“鐵馬冰河入夢來”?！纱丝梢?，只有深入地了解作者、作品、詩風，學生才能感悟詩歌的內涵，才能感受詩歌中所表現出的美感，從而培養自己的審美情趣。

三、從詩歌創設的意境中讓學生發揮想象，以培養學生的審美情趣

詩歌的另一個重要特點，就是創設意境。所謂意境，就是詩中描繪的具體的生活場景或自然景物與表現豐富強烈的思想感情的融合一致而形成的藝術境界。即自然、社會融匯的思想感情而形成的藝術空間。詩歌教學必須再現詩的意境，必須以詩的自然美、社會美、藝術美表現出來。

首先在教學中，教者應多從經典名句里給學生描摹意象，展示情景，拓寬意境。如“星垂平野闊，月涌大江流”“明月松間照，清泉石上流”“萬紫千紅總是春”，淋漓酣暢，意境至極。“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”“竹徑通幽處，禪房花木深”恬淡飄香，意境幽深?！皻庹粼茐魸桑ê吃狸柍恰薄肮路h影碧空盡，惟見長江天際流”，詩韻清新，佳景漸至。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖美景……無不是對意境淋漓盡致的描寫。

在賞析的過程中，再逐漸讓學生發揮想象，學會獨立的分析、體會、揣摩、思索、創意，使學生正確拓展詩歌的意境。由于詩歌的語言凝練的特點，給學生在品評詩歌時，留下豐富想象的空間，學生根據自己的人生體驗，引起共鳴，創造出超出詩歌本身新的意境。在感受詩歌中所體現出來的美的過程中，培養了自己的審美情趣。

在詩歌的教學過程中，可運用現代化的教學手段，精心制作多媒體課件，融音樂、畫面為一體。學生可通過聽覺感觸詩歌中配樂的婉轉悠揚，起伏波瀾的音樂美；通過視覺感覺詩歌內容所呈現的風景美、畫面美以及人物的動態美。學生在學習過程中，各種感官的積極調動，可豐富學生的想象，感染學生的心靈，從而培養學生的審美情趣。

綜上所述，在詩歌的教學中，學生審美情趣的培養，是根植在詩歌本身的音樂美、圖畫美、語言美、意境美的沃土之上的，是建筑在培養學生豐富的想象力基礎之上的，是體現在學生對詩歌的大量閱讀、理解、創作等綜合能力提高之上的，是表現在教者對詩歌教學的探索結合現代化教學手段的教學方法之上的。

（編輯：李艷松）