論高中語文課堂滲透心理品德教育的策略

劉艷

【摘要】幫助學生養成健全、高尚的心理品德觀，培養其濃厚的人文品質，一直以來都是高中語文教學的目標之一。基于上述背景，本文采用理論結合案例的方式，詳細論述了高中語文課堂教學中，滲透心理品德教育的具體策略，希望能夠為高中語文在促進學生心理觀、品德觀的養成教育上，提供一些參考。

【關鍵詞】高中語文課堂；心理品德教育；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

《普通高中語文課程標準》中指出：“在語文教學中，應全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，幫助學生形成健康美好的情感和積極向上的心理品德。”基于上述教育思想，在高中語文課堂教學中，教師應結合書本知識，適時滲透一些心理品德的教育思想，讓學生在學習語文知識的同時，獲得心理品質，德育理念的升華，多元化讓學生感受到語文學習的魅力。以下，我將結合多年的教學實踐，談一談高中語文課堂中，滲透心理品德教育的具體措施。

二、努力發掘教材內涵，將心理品德教育滲透進讀寫訓練

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在高中語文教學中，閱讀與寫作能力，是教師對學生進行語文綜合能力培養的重要方面。筆者認為，在高中語文讀寫訓練教學中，教師應以“興趣引導，注重質量”為教學原則，充分結合課本資源，將心理品德教育滲透進讀寫訓練中，讓學生體會到讀寫練習與良好心理品德情操養成的內在關聯，激發他們參與讀寫訓練的真正興趣。例如，在《父母與孩子之間的愛》一文的教學中，為凸顯課文中蘊含的“親情”“人性”等高尚品德理念，激活課堂讀寫教學氛圍，我采用了以下教學流程。

【教學過程再現】

首先，我通過多媒體設備，為全班同學播放一些“親子畫面視頻”，如：兒童跌倒，媽媽急忙扶起，并呵護詢問；孩子在爸爸的循循善誘下，學習識文斷字；冬天夜晚，孩子睡著踢翻了被子，媽媽趕忙幫忙蓋好……用簡單而溫馨的鏡頭，調動全班學生的情感。其次，我提出假設性疑問“屏幕中的鏡頭，表現了父母對孩子一種怎樣的情感態度？”“關心！”“體貼！”……一個個發自肺腑的答案不斷涌現，全班同學的情感已經被真實地調動起來，視頻對同學們心理品德上的激勵效應已經初現，而我則順勢提出教學要求，讓全班同學分組朗讀課文，體會文中包含的真情實感。再次，當全班同學誦讀完成后，我讓學生根據自己生活中的事件、感受舉例，例子可以包含日常生活中，父母對自己的照顧、父母對自己的叮囑等，在討論、探究的過程中，每個學生的心中都充滿了對父母養育之情的感激，全班洋溢著濃厚的父愛、母愛氣息。最后，我對課堂教學進行了總結歸納，順理成章地提出了寫作要求“寫一個父母對自己具有愛心的小故事，體裁不限”，得到了全班同學的積極響應。

【教學效應分析】

上述教學案例中，整個課堂被教師設計成“視頻激發—閱讀感受—討論交流—真情抒寫”四個環節，在每一個環節教學中，教師都將父母與孩子之間的愛作為主題，通過發掘教材內涵的方式，引導學生從心理上，品德上，感受父母之愛的偉大之處，可以說，教學過程以父愛、母愛作為切入點，不斷滲透著對學生心理品德的教育，在這種濃郁的氛圍中，學生的心理品德情操必然能夠獲得

升華。

三、不斷延伸教學效益，將心理品德教育融入各項活動

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。他的話闡述了一個教育真理，即：只有讓學生真正參與到教學實踐活動中去，注重對他們教學體驗感的培養，才能夠真正激發他們的學習興趣。在以心理品德教育作為高中語文教學切入點，并組織設計課堂教學的過程中，教師也應注重構建實踐性、應用性更強的教學氛圍，不拘泥于單純的課內教學，而是應該通過構建豐富多元的語文教學活動，將心理品德教育的思想觀念，在潛移默化中，傳遞給學生，不斷延伸語文教學的效益。

【教學過程再現】

在具體的教學實施中，教師可采用多元化的方法。例如，教師可利用課余時間，組織學生開展各種形式的語文教學活動，如古典詩詞朗誦、成語故事比賽、簡報、手抄報、開研討會、研究性學習、辯論賽、演講、課本劇表演等，并在活動中適時地滲透進心理品德的教育理念，讓學生通過參與活動，鍛煉自己的實踐能力，培養自身高尚的心理品德情操，不斷完善自己的人格。例如，在《蘇武傳》一文的教學中，為讓學生深切體會到蘇武身上那種高尚的民族主義愛國品德，以及良好的心理素養，我特意組織全班學生展開了劇本演出，以《蘇武傳》為基礎，通過小組探究、分組合作的形式，讓給學生們根據課本設計劇本，編排演出，并組織了全校性的大型文藝匯演，將愛國、守信、堅貞的高尚品質傳遞至每一位在校學生，延伸了語文教學中，針對心理品德的教育效益，讓學生得到充分的思想熏陶，激發他們積極向上的心理情感。

【教學效應分析】

在多元化的語文教學活動中，不斷滲透心理品德教育的思想，延伸語文教學的效益，不失為一種良好的教學方法。開展綜合實踐語文活動，旨在讓學生通過親身體驗進行學習，積累和豐富自身的情感經歷，培養他們的心理品德精神。在日常的教學中，語文教師也要十分重視上述渠道對學生心理品德教育的滲透作用，在活動中，讓學生去體驗、去參與、去感悟，自主建構積極向上的心理品德世界。

四、結語

高中語文，作為一門重要的學科，在教學過程中，它不應僅僅是知識傳播的媒介，更應該是學生心理品德教育的載體，對每一個高中語文教育工作者來說，在日常教學中，應充分挖掘和利用語文知識中的心理品德教育職能，以提升學生的綜合素質為教育目標，開展多元化的心理品德教育活動，讓每一個學生都能夠擁有過硬的心理素質和高尚的品德。

參考文獻

[1]凌云.高中語文心理品質教育[J].新課程（教育學術版），2009（11）.

[2]趙阿唐.語文教學中如何滲透心理健康教育[J].新課程（教師版），2006（1）.

（編輯：龍賢東）