“學(xué)講方式”下語文教學(xué)的新問題與對(duì)策

陸婧

【摘要】“學(xué)講方式”對(duì)于課堂教學(xué)的效果具有很明顯的推動(dòng)作用，但是隨著課改越來越深入，也逐漸出現(xiàn)了一些新的問題。文章從語文教學(xué)的角度，以《斑羚飛渡》一課為例，選擇了獨(dú)立思考與小組合作、“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”、教師行為與學(xué)生行為、課堂教學(xué)與檢測(cè)反饋等四個(gè)方面的問題提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)講方式；新問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“學(xué)講方式”是徐州市教育局結(jié)合其他地區(qū)課改的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而提出來的一種教學(xué)模式，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)課堂教學(xué)效果作用明顯。筆者作為一名初中語文教師，在踐行這種新的課堂教學(xué)模式的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，這些問題會(huì)困擾著一些教師，所以筆者不揣淺陋，結(jié)合沈石溪的《斑羚飛渡》這一文本提出一些個(gè)人的思考。

一、獨(dú)立思考與小組合作

在“學(xué)講方式”教學(xué)模式中，獨(dú)立思考和小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩架“馬車”，談不上誰比誰更為重要的問題，沒有獨(dú)立思考，學(xué)生難以養(yǎng)成獨(dú)立面對(duì)問題的習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思維依賴，不敢自主決定某一個(gè)問題；沒有小組合作，學(xué)生難以養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，只會(huì)孤立自己，不會(huì)與別人分享，損害了學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

既然獨(dú)立與合作需要共存，要讓它們相輔相成，而不是互相抵觸，就需要教師處理好運(yùn)用的時(shí)機(jī)。在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以看到有的老師運(yùn)用時(shí)機(jī)不對(duì)、運(yùn)用方法不對(duì)導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂的現(xiàn)象。比如在《斑羚飛渡》一課中，對(duì)于“第二節(jié)寫了傷心崖，著重突出了什么特點(diǎn)，有什么作用”這一問題，對(duì)于初中的學(xué)生來說，讀完全文后獨(dú)立思考是可以回答出來的，但是有的老師卻讓學(xué)生合作討論，學(xué)生大多因?yàn)椴恍枰懻摱铏C(jī)閑聊，這無疑浪費(fèi)了時(shí)間。對(duì)于“第五節(jié)寫了天空中的彩虹，這一節(jié)作者寫作目的是什么”這一問題，學(xué)生獨(dú)立思考之后總是回答不全面或者不準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組展開討論，組員集思廣益，很快就解決了問題。獨(dú)立思考在前，小組合作在后，不能顛倒，更不能干脆所有問題都小組合作，語文教師要把握問題的難易度，適時(shí)展開合作，既可以提高效率，又保證了學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”

“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”是“學(xué)講方式”的核心行為，操作運(yùn)用是否得當(dāng)，決定著課改的成敗?！皩W(xué)進(jìn)去”與“講出來”都是針對(duì)學(xué)生而言的，要求學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)，然后講給不會(huì)的同學(xué)聽，可以是一對(duì)一，也可能是一對(duì)多，這種方式主要是讓學(xué)生通過“講出來”，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“被需要”的自豪感，同時(shí)在“講出來”的過程中，又進(jìn)一步鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)深入的了解。

在《斑羚飛渡》一課的教學(xué)中，筆者提出一個(gè)探究性的問題：文章寫的是斑羚飛渡的前后整個(gè)過程，你感覺這篇文章作者用意有哪些？在學(xué)生獨(dú)立思考后，有的學(xué)生回答“贊美了羚羊舍己為人的品質(zhì)”，有學(xué)生回答“謳歌了鐮刀頭羊臨危不亂，指揮若定的品格”，有的學(xué)生回答“贊頌了羚羊的聰明智慧”……這些說法都是對(duì)的，但是只是圍繞著斑羚，沒有看到更深層的寫作目的，我就讓學(xué)生展開討論，并提醒學(xué)生，文章與人類有關(guān)系嗎？學(xué)生迅速以小組為單位展開了討論，當(dāng)我走到一個(gè)小組旁邊，聽到一位同學(xué)正在給其他同學(xué)談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)：這里的“我”應(yīng)該代表的是人類，我覺得斑羚飛渡的悲壯故事是人類造成的，這就是說文章是對(duì)人類對(duì)動(dòng)物的屠殺表示嚴(yán)重譴責(zé)，這是一個(gè)對(duì)比，動(dòng)物的偉大與人類的卑鄙，同時(shí)是告誡人類與自然和諧相處的……其他同學(xué)連連點(diǎn)頭，看看分析的多好，把自己的深刻理解“講出來”，其他同學(xué)也會(huì)羨慕不已，進(jìn)而也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以此刺激所有同學(xué)上課的積極性。

三、教師行為與學(xué)生行為

“學(xué)講方式”重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為，但是對(duì)于教師行為也是重點(diǎn)提出了“五步”，教師這“五步”能否嚴(yán)格執(zhí)行，決定了學(xué)生的主體地位能否突出。在這次的新課改中，嚴(yán)格規(guī)范了教師的教學(xué)方式，教師需要介入，但是要在學(xué)生自主合作之后，要在學(xué)生充分思考、發(fā)言之后。這次課改，輕教法，重學(xué)法，在學(xué)生的行為方式上要求更細(xì)致、更明確。

學(xué)生行為在前，教師行為在后，教師行為必須為學(xué)生行為服務(wù)。在《斑羚飛渡》一課的教學(xué)中，對(duì)于文章基礎(chǔ)知識(shí)要讓學(xué)生解決，充分讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，對(duì)于作者的介紹，對(duì)于斑羚這種動(dòng)物的了解，對(duì)于文章的生字和生詞、熟讀課文等都布置學(xué)生來完成，教師要做的就是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，逐步讓學(xué)生知道這些事情以后老師不會(huì)代勞了。另外，對(duì)于文章中篩選概括的題目，語文教師要給學(xué)生留足機(jī)會(huì)，不要看到學(xué)生一時(shí)斷線就想趕緊告訴學(xué)生，語文教師要有一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生再想想。比如讓學(xué)生找出文章鐮刀頭羊幾次不同的叫聲，比較一下，說說有什么不同的含義。學(xué)生很快找出來三個(gè)詞“悲哀”“吼叫”“悲愴”，但是說到含義的時(shí)候許多學(xué)生對(duì)于“悲哀”與“悲愴”的區(qū)別分不太清楚，所以答案不準(zhǔn)確，筆者于是讓學(xué)生查詞典再討論，很快學(xué)生準(zhǔn)確說出來兩處不同的含義?？梢姡艚o學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是可以燦爛起來的。

四、課堂教學(xué)與檢測(cè)反饋

“學(xué)講方式”提出了教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)，筆者覺得在語文這種學(xué)科的教學(xué)中，不必拘泥于這固定不變的環(huán)節(jié)，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活對(duì)待。比如“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)科尤其重要，這一環(huán)節(jié)意在鞏固剛學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。但是在語文學(xué)科上就顯得不是特別明顯，比如教學(xué)《斑羚飛渡》一課后，檢測(cè)反饋一下一些基礎(chǔ)知識(shí)倒也可行，如果每一節(jié)現(xiàn)代文教學(xué)之后再出幾道問答題讓學(xué)生寫一遍或者出一道閱讀題讓學(xué)生做，估計(jì)會(huì)讓學(xué)生很勞累，如果每一科都這樣，估計(jì)學(xué)生根本完成不了。其實(shí)對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)，一個(gè)單元做一次檢測(cè)反饋也基本就夠了，所以對(duì)于“學(xué)講方式”中的一些環(huán)節(jié)，我的建議是可以適當(dāng)改變一下。

新的教學(xué)模式必定會(huì)帶來新的問題，作為語文教師一定要結(jié)合語文學(xué)科特征，多思考、靈活變通，站在學(xué)生的角度，一定會(huì)讓更為健康地推進(jìn)課堂教學(xué)穩(wěn)步前行。

（編輯：龍賢東）