初中語文課堂的助燃劑

張娣

【摘要】在語文課堂教學中，老師們一句看似平常的導語作用卻不容小覷。導語運用的是否恰當，直接就會影響著整個課堂的教學質量。優秀的教師更是擅長運用導語，先讓學生們主動融入學習的氛圍，再循循善誘，成功的課堂自然是水到渠成。因此，能否很好地掌握導語的運用是區別一位教師是否優秀的分水嶺。

【關鍵詞】語文課堂；助燃劑；導語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在一堂語文課上，要想立即吸引住學生的眼球，新穎別致的導語必然不可或缺。例如，在指導同學們如何去寫“印在心里的那些人和事”時，我就是這樣引入話題的：“時光好似一條河流般飛逝，哪怕它沖淡了我們的些許記憶，但卻總有那么一些人或者事被深深地烙印在了我們心頭，它們時不時浮出腦海，在我們平靜的心靈之湖上激起陣陣漣漪。那么，在你的心靈深處，是否也有這樣的人或事扣動著你的心弦呢？說出來我們一起來分享?！比绱速N近生活的情景，瞬間就吸引了學生的興趣，同學也能更快更好地融入情景。導語并不像數學那樣有公式可循，然而卻有著同樣的共性——更好地調動學生主觀能動性，營造良好的學習氛圍，提高教學質量。那么，如何來設計導語就顯得至關重要。

一、開門見山法

這是一種最簡單最常用的方法。一般老師們在正式上課前都是直奔主題，并不會說太多的題外話。如《列夫·托爾斯泰》一課，可以這樣設計導語：同學們，書是人類挖不盡的寶藏，而書的作者就好比是那位神秘的藏寶之人。在19世紀，俄國有位最偉大的“藏寶人”，名叫托爾斯泰，你們聽說過嗎？他曾為我們帶來過三件不朽之寶——《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》，你們是否去挖掘過呢？如果沒有的話，那么今天就讓我們跟隨奧地利作家茨威格來學習《列夫·托爾斯泰》，一起去看看他是如何生動形象地描繪世界級大文豪托爾斯泰的，并由此探尋他深邃而豐富的內心世界。如此普遍的導語，并無法保證能夠吸引到百分之百的學生，然而卻也不失為一種導語的表現形式。

二、溫故知新法

我在講解《濟南的冬天》時，就曾這樣運用過溫故知新式的導語：同學們，關于描寫冬天的文章我們曾經也接觸過不少，例如毛澤東筆下的《沁園春·雪》中寫到的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”就形象地把北國風光的壯美展現在同學們面前。再如唐朝柳宗元在《江雪》中就曾這樣描繪過嚴酷、荒寒的冬天：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。除了領略過冬天這樣的風采外，你們是否還想知道在老舍眼中的冬天又是怎樣一番景象，接下來請翻開我們的書，去看一看《濟南的冬天》又有何不同。這樣溫故，不僅加深了對舊知識的印象，還讓同學們更期待知新。

三、故事導入法

我在講解《從百草園到三味書屋》時，導語則是這樣子的：同學們，今天我想先給大家講一個名人小時候的趣味小故事。早在以前，著名文學家郭沫若小時候在私塾學校念書的時候很是調皮，有一次他和同學一道逃出去偷摘桃子吃，最后老師發現了這件事，于是就罰他們對對聯，要是誰能對不出下聯就得挨板子。老師的上聯為：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？”郭沫若的同學聽了毫無思緒，正抓耳撓腮時，郭沫若靈機一動，巧妙地對出下聯：“他年攀桂步蟾宮，必定有我！”如此妙對，老師微笑點頭示意通過，此事便也就不了了之。如此趣味故事也發生在棄醫從文的魯迅小時候，大家是否也想了解一下魯迅小時候又是如何調皮呢？魯迅的回憶錄《從百草園到三味書屋》里面就記錄了他小時候點滴回憶，今天我們就一起學習這篇文章，去了解他的童年趣事吧。像這樣故事性的導語也是饒有趣味，引起同學們的興趣也是輕而易舉的。

四、謎語導入法

在教法布爾的《綠色蟈蟈》時，我就是采用了這種方式運用導語。講課伊始，我就把我的謎面說了出來：“綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關餉。相逢總愛比高低，武功不如嗓門亮。”學生們的積極性瞬間就被我調動起來了，整個課堂特別活躍，大家七嘴八舌地討論著，有的覺得是蟋蟀，有的卻堅持認為是蟈蟈……各種各樣的答案應有盡有，正當他們討論到高潮之時，我揮手示意他們安靜下來，說：“沒錯，答案就是我們熟悉的蟈蟈。”

五、懸念導入法

懸念的制造可以很好地激發出聽課人的好奇心，進一步提高聽課的效率。在講解《藤野先生》時，我就設計了這樣的導語：1937年11月17日，在日本一個偏僻的診所，一位蒼老的醫生正在翻閱書籍，突然看到今天早上助理放在桌子上的報紙，老人兩眼直直地盯著報紙上刊登的頭版頭條，上面碩大的字訴說著魯迅先生去世的消息，他往后倒退了幾步，緊閉雙眼，拼命搖頭，“不……不……不，這絕對不會是真的。”而后潸然淚下。講到這里，我突然戛然而止，看到同學們好奇的雙眼齊刷刷看向我的時候，我微微一笑，說：“既然你們那么想要知道那位老先生，那就請跟我一起去《藤野先生》找找看咯！”于是同學們便迫不及待地翻開了書，而我的目的也就此達到。

六、情境渲染法

文字相對來說還是比較抽象的，有時候就需要借助圖片、音樂來渲染一下情境。在教學《春》時，我采用的就是這種方式，先播放多媒體課件有關春天的圖片，然后又和學生一起唱《春天在哪里》。最后說：“同學們，大自然一年四季各有各的美，春有百花，夏有荷花，秋有菊花，冬天還有白皚皚的雪，如此多彩的景觀，大家可曾一一體會？接下來我們將學習朱自清的《春》，看看春天在他的眼里又是怎樣的？”

七、結語

當然，課堂導入法不勝枚舉，除了以上所舉，還有破題詮釋法、比較異同法、要點歸納法等等各式各樣的方法，教學情景、教學內容以及老師習慣的不同，導入語自然不可以同一而語?？偠灾?，恰當的導語不僅能提高語文教學質量，同時還讓學生感受到語言文字的美妙，點燃同學們文學與情感的火花。

參考文獻

[1]莊樂君.先聲奪人 激發興趣——中學語文教學導語的設計[J].科技信息，2010（13）.

[2]梁文茂.開啟課堂寶庫的金鑰匙——語文課堂教學導語設計淺談[J].中國科教創新導刊，2010（9）.

（編輯：龍賢東）