高中語文閱讀教學中的對話教學方法

閆德軍

【摘要】社會的發展對人才的要求越來越多，因此學校需要改變傳統的教學方法才能適應新時期的國家發展步伐。高中語文教學的方式有很多種，語文也是一門基礎性的綜合學科，因此學生在對語文進行學習時，可以按照教師教授的新方法學習語文。閱讀法是新課標對語文教學提出的新教學方式，在閱讀中對話是本文需要將要研究的重點。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；對話

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中教育改革使很多教師已經意識到閱讀在語文教學中的重要性，在新課標的內容中提到，語文閱讀教學要注重使用對話方法，這樣才能使文章作者和學生之間產生一種思想共鳴。另外，教師還要尊重學生在閱讀過程中存在的個性差異，打破傳統的教學理念，樹立新的教學方式，為高中語文教學的進步做貢獻。以下是關于高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題及解決方法。

一、高中語文閱讀對話教學中存在的問題

（一）忽略個體閱讀體驗

在高中傳統語文閱讀的教學課堂上，教師只是對教材內容進行教授，這樣沒有對學生的思維起到發散作用，學生過于關注課本內容本身，忽視了文章的思想教導，所以對我國教育的發展也有制約作用。

在新課程改革的過程中，高中語文閱讀被提上日程，擁有了新的教學方法和建議，但是對這些方法還存在一定的問題，很多語文閱讀教學忽略了學生的個體閱讀體驗，基本表現在師生之間的交流比較多但是學生與文本的交流卻比較少。例如，在講解《蘭亭集序》這篇文章時，對于文章的分析只是教師和學生以及學生和學生之間共同探討，并沒有讓學生深入的在閱讀中體會文本的思想，學生對文章沒有了自我體驗，所以思維的開發被限定。

（二）忽視與文本的對話

無論學生和教師之間，還是學生個體之間，他們能夠進行對話和溝通的前提是彼此的平等性，只有在這種狀態下學生才能發揮自己的思想，敢于表達自己的想法，展開天馬行空的討論。在高中課堂上，有限的時間內會讓學生掌握大量的信息，那么這樣學生需要在教師的指導下，有意識地篩選出有用的信息，特別是在語文閱讀方面。

若學生將語文閱讀的文本信息拋開，就不能對文章進行細細的分析，過多信息在課堂中出現已經偏離了語文閱讀的初衷，與教學目標也不符。對話方式方法的應用使教師在語文閱讀教學中對對話模式的理解提出了要求，基于此，教師們必須努力學習，攝取更多的知識，與時俱進的進行思考，這樣才能適應新課標對語文教學的要求。

（三）忽視師生對話的深度

在語文閱讀課堂上，對話教學容易產生的問題主要表現在以下幾個方面：首先，教師所預設的問題過于簡單，與學生對話的深度不夠。發生這種問題的原因主要來自師生之間角色的定位，在閱讀教學的對話課堂上，教師處于輔助地位，他的作用是引導學生進行學習，與傳統的主體地位發生了矛盾，但是現實是很多教師對角色的改變并沒有把握好，依舊在課堂上扮演著主宰者的角色。其次，教師預設的問題過于簡單，這樣學生很容易回答出問題，根本不用經過深度思考，所以對開發學生思維沒有效果。

二、高中語文課堂教學開展對話教學的策略

（一）對話過程采用開放式，增加學生的個人閱讀體驗

對話策略在高中語文閱讀課堂上要想真正發揮作用首先需要對對話過程進行全面的開放，這樣的方式與傳統語文教學只重結果不重過程相矛盾，但是卻是更符合學生的閱讀方式。教師是學生的引領者，可以幫助學生的思維向著更高更廣的方向發展，讓學生在對文本學習的過程中，擁有更完善的思維方式和更豐富的想象力。例如，在對《合歡樹》這一課文進行講解前，教師可以用泰戈爾的詩歌導入，讓學生在獨特的意境中體會文本。每一篇文章都能體現出人文情懷，所以教師要教會學生體會情感。

（二）注重課堂對話的多樣性

語文課堂對話教學包含很多內容，其中師生對話，學生和文本對話，以及教師與文本對話都在這里。學生在對文本進行閱讀時，需要逐字逐句的感悟文章的內容，把自己的體會分享給同學或老師，例如一些描繪景色的文章其實是沒有聲音的，但是學生可以通過對文本的解讀，將其想象成有聲的世界，體驗到課本中所蘊含的情思。教師要不斷引導學生解析文章，體會到文章的深層次內容，體察到所蘊含的生活哲理。

（三）加強學生與文本的對話

高中語文閱讀受很多因素的影響，例如文化、閱歷以及能力等等，學生若對文章有陌生的感受，那么就不能真正的感受文本所蘊含的美感和精神實質?；诖耍處熢诮虒W過程中應該善于運用對話教學，將對話策略引向更深的層次，給學生足夠的思考空間，例如可以給學生提供一些文章的創作背景、作者簡介等等，讓學生理解基本內容的同時對教師所設置的問題進行討論與思考。對話也是在一定情境中發生的，所以教師要按照文章內容努力為學生創設情境，以此來增強學生的情感體驗。

三、結語

綜上所述，本文對高中語文閱讀教學中的對話策略存在的基本問題以及解決問題的思路進行了細致的分析，希望在以后的教學過程中教師能夠從學生的實際情況和本身特點出發，為學生創建良好的教學情境，鼓勵學生之間以及學生和文本之間多增加對話的機會，提升學生的情感體驗和生活感悟。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）