知己知彼，快樂開口

胡冬紅

【摘要】課堂發言是學生參與課堂學習活動的一個重要方式。中學生在語文課堂上發言的人數、次數與有效性，直接影響一堂語文課的質量與效果。然而，在實際的教學實踐中，我們發現學生越來越不愛發言了。文章從學生、教師這兩方面出發進行研究，試圖探討教師課堂設計、課堂語言、課堂氛圍等方面的教學措施。

【關鍵詞】中學語文；課堂發言；影響因素

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，課堂是教學的主陣地。有的老師說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。然而，在實際的教學實踐中，我們發現，一節課上，常常只是那么幾個學生在積極思考，回答問題，其他學生很少參與或根本不參與；小組討論時，也總是個別學生代表發言，其他學生旁觀，甚至對別人的發言也無動于衷，一點表情也沒有。到底是什么禁錮了我們的課堂？

我們知道，教師和學生是教育活動的主要承擔者，是構成教育的兩個最基本的要素，師生關系是校園關系中最基本的一對關系。由此不妨看出，影響中學生課堂發言積極性的因素至少包含兩個方面，即學生因素和教師因素。

一、學生因素

（一）心理因素

就目前教學中反饋的情況看，學生心理上對課堂發言的影響主要反映在以下幾點：一是應試教育造成學習上對教師的依賴性。二是學生從眾心理的作用。中學生正處于獨立意識與自主意識的形成期，這一時期的學生自尊心特別強，由此導致學生在學習上隨大流，態度上不積極、不主動。

（二）性格因素

部分學生生性膽小內向，顧慮重重，不敢嘗試。而有些成績差的同學在學習方面自感“技不如人”，悲觀失望，極易放棄努力，也不愿意發言。

（三）情緒因素

中學生的情緒，最大的特點就是直覺性與不穩定性。他們對事物的感知往往只是憑直覺上的好惡，有時對上課的內容不感興趣，就不愿意思考，也不發言。有時，一些課外的因素也會影響到他們，比如學生家里發生特殊變故，同學之間產生矛盾，對老師存有偏見而鬧個人情緒等等，都會影響課堂發言。

二、教師因素

（一）教師的教學觀

教師有什么樣的教學觀念，決定了他采用什么樣的教學方法，同時也決定了他追求什么樣的課堂氛圍。有些教師認為，教師就是傳授知識的，學生只要聽、只要記就好了，不需要什么發言，也不需要什么互動，最好的課堂就是安靜，“靜得連一根針掉在地上都能聽得到”。

（二）教師的心理因素

有時，教師的一句笑話，會使課堂氣氛活躍多時；同樣，教師的一聲斷喝，也會使學生從情緒的巔峰瞬間跌入低谷，甚或教師的一個眼神、一個手勢、一種表情，也會使課堂氣氛發生微妙的變化。活潑、幽默的教師總是比嚴肅、古板的教師，更讓學生敢于課堂發言。

三、教學措施

（一）課堂設計

教師的課堂設計在提高課堂參與性、激發學生課堂發言中起到最為直接、最為重要的作用。課堂應該面向全體學生，設計教學內容應合理，真的做到因材施教，讓整個課堂中的大部分學生有一種螺旋式前進的感覺。

1.巧設開頭，未成曲調先有情。良好的開端是成功的一半。記得有位老師在教蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，導入就播放王菲演唱的《明月幾時有》歌曲，讓學生一起跟著唱，并讓他們找出其中的三處錯誤。這樣的形式，一下子就吸引了學生的試聽，激發了他們的閱讀興趣，學生參與的熱情空前高漲。

2.精妙提問，一石激起千層浪。“善教者，必善問。”有位教師在教學《斑羚飛渡》時，從題目開始，設問：看到這個題目，你有什么疑惑？學生順勢回答：斑羚怎么飛渡？為什么飛渡？結果如何呢？而課文正是按照這樣的思路展開情節的。學生的畏難情緒排除了，課堂發言的效果才能立竿見影。

3.豐富活動，百花齊放春滿園。教師要采取多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養學生的口頭表達能力，讓學生敢于發言，有話可說。同時，盡可能多開展一些活動，比如：課堂辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、課本劇、讀書報告會等。通過這些活動，鍛煉學生的口頭表達能力，增強學生的自信心，從而激發學生課堂發言的熱情。

（二）課堂語言

班杜拉認為，他人對個體某一行為所做的評價、解釋、建議、勸告、態度、暗示等將會使個體對自己在某方面的自信產生重要作用，作用的大小取決于他人的身份、地位、信譽、權威性等特點。對于學生而言，教師和家長是他們最信賴甚至崇拜的人，他們的表揚、贊美和鼓勵，將會提高學生的課堂發言成就感；而他們的批評與嘲諷，將會嚴重打擊學生的自信心與自尊心，更不要說課堂發言的積極性。

（三）課堂氛圍

人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氛圍因素，這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中，即建立一種自由、愉快的師生關系和學習氛圍。在課堂教學中，教師的行為舉止無時不在影響著課堂氛圍。總之，在課堂中如果缺失了一種寬松、和諧、平等的氣氛，出現學生不愿回答問題的現象，也就不足為怪了。

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”課堂發言不僅是一種態度，也不僅是一種理念，還是每一位語文老師讓我們從事的學科成為學生要學、能學、會學的最為基本的教學策略，它更是讓學生對我們的語文課樂學、善學、求學的重要手段。課堂發言不單純是為了收獲某個結果，更重要的是發言本身這個過程。

（編輯：陳岑）