春風化雨，潤物“有”聲

魏云芹

【摘要】人文性盡管是語文學科的一個重要特點，但對學生進行思想教育并不是進行貼標簽式的“灌輸”和空洞的說教，它追求的是無痕的、潛移默化的效果，是跟聽說讀寫訓練融為一體的。學生在領悟課文內容的同時，自然而然地受到了感染與啟迪。

【關鍵詞】閱讀教學；評價；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

朗讀訓練是培養學生閱讀能力不可或缺的一個重要手段。瑯瑯的書聲應成為語文課堂一道美麗的風景。為此，在閱讀教學中教師要優化訓練策略，憑借一篇篇膾炙人口的美文，組織學生開展繪聲繪色、有滋有味的朗讀活動，做到春風化雨，潤物“有”聲。

一、強化朗讀訓練意識，促進閱讀感悟

閱讀教學離不開“讀”，語文課堂不能缺失讀書的聲音。小學生閱讀課文用得最多的讀書方法有兩種：一是朗讀，二是默讀。朗讀，是要發出聲音的，而默讀則是無聲的。小學第一學段尤其要重視朗讀訓練，但要杜絕“唱讀”現象的發生；否則，成為習慣就不好改掉。朗讀，能夠把無聲的文字變成響亮的口頭語言。堅持不懈地進行朗讀訓練可以發展學生的口語表達能力和語言感受力，促進對課文理解不斷走向深入，進而體會到作品中豐富的思想感情，感悟鮮明的藝術形象，受到思想熏陶。同時，通過熟讀成誦還可以增強學生的記憶力，充實語言倉庫。

蘇教版小語教材中的許多課文都是內容與形式完美結合的載體，像《長城和運河》《春光染綠我們雙腳》《老師，您好！》《長江之歌》等一首首膾炙人口的詩歌，像《美麗的南沙群島》《西湖》《“東方之珠”》《石榴》等一篇篇寫景狀物的散文，像《翻越遠方的大山》《二泉映月》《給家鄉孩子的信》等一篇篇蘊含著做人處事哲理的敘事散文，都是可以用于朗讀訓練的最佳材料。閱讀教學中的諸多環節都可以組織朗讀訓練。這種訓練可以是教師動情的范讀，也可以是某個學生的展示性朗讀；可以是組際之間的賽讀，也可以是學生輪讀；可以是富有個性的分角色朗讀，也可以是較有氣勢的全班齊讀。總之，教師要根據文本內容和形式上的特點，選用合適的朗讀方式。

除了現代文，教材中還精選了一些唐詩宋詞等文言文。這類課文的教學也離不開大量的朗讀訓練。像杜甫的《絕句》、張志和的《漁歌子》、李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等詩詞，只有通過朗讀、涵詠、想象，才可以進入詩歌所營造的美妙意境，才能體會出詩人所抒發的情感。另外，這些經典的古代詩歌也可以運用配樂朗誦的形式，讓學生傾聽、想象，模仿誦讀。像課本劇《負荊請罪》《三袋麥子》這些文學樣式的課文，更適合讓學生分角色朗讀，通過讀讓學生漸入角色，感悟人物的心理變化，讓學生從故事中汲取待人接物的道理。

二、通過反復品讀培養感悟能力，滲透思想教育

入選小學語文課本中的文章內容豐富，涉及學校、家庭、社會、自然等方方面面，體裁和語言風格也不盡相同。在教學中實施情感熏陶的方法應靈活多變，富有實效。像《山谷中的謎底》這篇課文，教師可設計下面的問題，引導學生潛入文本，用心閱讀感悟，探求答案：（1）“謎面”是什么（2）“謎底”是什么？（3）山谷中的謎底給了我們一個怎樣的啟示？其中，第（3）個問題是探究、交流的重點。解決這一問題首先要從文本中找到答案，然后引領學生再次回到前文中，再次借助文字想象雪松與大雪對抗的情景，品味這一現象中蘊含的道理。在此基礎上，再引導學生聯系歷史或現實生活，從中檢索出與這一現象類似的鮮活事例，來佐證這個道理的正確性，對學生進行理性的思想觀點滲透。比如，在教學過程中，學生聯系到了蘇武牧羊、臥薪嘗膽、紅軍萬里長征等故事，從自然現象聯想歷史事件，這說明對課文最后一句的理解是比較到位的。這樣，既能促進學生對課文內容以及重點語句內涵的深入理解，也能使學生受到潛移默化的影響。再如教學《最后的姿勢》一文，學生圍繞題目也提出了一些具有思維含量的問題： （1）最后的姿勢是一個怎樣的姿勢？請從文中找出對姿勢進行生動描寫的句子，反復品讀。（2）為什么會有這樣一個姿勢？（3）你從這最后的姿勢中感悟到了什么？在教學過程中重點組織學生交流第三個問題，以這個問題輻射全篇。在這個過程中，抓住人物的語言、動作、表情等對學生進行思想品德教育。

像《放飛蜻蜓》《最后的姿勢》《愛之鏈》等課文，就是從多個角度對人物進行生動的描寫，反映出人物的性格特點和高尚品質的。因此，在教學過程中，教師要瞄準文中精彩的片斷，引導學生反復品讀、想象，將鮮明的人物形象定格在學生心中，感染著他們的心靈，引領著他們追求人生的真、善、美。

三、根據課文內容特點采用不同朗讀方法，熏陶學生情感

人文性盡管是語文學科的一個重要特點，但對學生進行思想教育并不是進行貼標簽式的“灌輸”和空洞說教，它追求的是無痕的、潛移默化的效果，是跟聽說讀寫訓練融為一體的境界。學生在領悟課文內容的同時，自然而然地受到了感染與啟迪。像《廬山的云霧》《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等描寫祖國大好河山一類的課文，要在朗讀的過程中想象自然風光之美麗、奇特、壯觀，讓學生產生一種心馳神往的欲望，借助朗讀神游祖國的壯麗山河；同時，還要要求學生在朗讀的基礎上能夠背誦全文，實現語言的積累，并通過“小導游”向游客介紹景點的方式，引導學生復述相關片斷，強化角色體驗，促進語言內化。主要通過指導學生感情朗讀，來想象自然風光的優美，使學生產生身臨其境之感。至于像《李時珍夜宿古寺》《厄運打不垮的信念》等課文，蘊含著濃濃的情感和哲理，讀來令人回味無窮，撼人心魄。教師可以引導學生反復朗讀、披文入情，并抓住文本空白，展開豐富想象，進行移情體驗，在學生心中掀起情感波瀾。

語文學科的特點就是在語言文字訓練的基礎上，對學生進行人文性教育，而“讀”又是語言文字訓練的立足點。因此，在教學中要牢牢抓住“讀”字來進行滲透，圍繞“讀”做文章，將語感培養和品格熏陶滲透在閱讀教學的各個環節之中。小學語文教師要以教材為本，以學生為本，瞄準語言訓練點和思想品德教育的生長點，將工具性與人文性目標融為一體，搞好小學語文教學。

（編輯：龍賢東）