小學英語豈能帶著“鐐銬”跳舞

◆顧建青

(連云港市贛榆縣墩尚鎮中心小學)

改革開放以來，隨著小學英語課的開設，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。為了適應我國的經濟建設和社會發展的需要，英語課程改革已全面展開，如一股清風注入英語課堂教學，給我們的教與學注入了一種全新的符合現代生活特點的活力。然而，當前英語教學中仍有許多現象值得我們深思。

一、輔助教學手段的運用缺乏技巧

1.濫用多媒體教學手段

筆者認為，首先，多媒體輔助教學設計僅僅是一種教學手段的補充，不能成為課堂教學的依賴，必須依學生而定，因教學內容而選，一切從實際出發，必須與其他教學手段和活動形式相結合。其次，多媒體課件必須集中精力突出重點，突破難點。通過對重難點問題的突破，把通過語言難以表述清楚的學習內容和難以操作的訓練活動更生動地展示，幫助學生理解和掌握。

如在一節公開課上，某教師在復習鞏固的環節中，她設計了一個游戲，即利用多媒體演示圖片，當圖片出現一部分時，讓學生猜測是何種文具并說出其英文名稱。其實，教師完全可以摒棄多媒體演示，只需將學生現有的文具放入一個黑色袋子中，讓學生觸摸并說出其英文名稱。這樣既簡單易行又節約時間，因為此項活動的根本目的是練說相關文具的英文名稱，而不是練習猜謎。

2.現有的輔助教學手段的資源有待開發

由于各個地區經濟發展的不同步，帶來了各學校硬件設施完善程度的差異，對于硬件設施不完善的鄉村小學來說，充分發掘現有輔助教學資源勢在必行。如教師可以充分利用生活中的實物，動手制作卡片、掛圖等方式來填補農村小學教學設施不完備這一空白，以幫助學生更好地學好英語。

二、課內活動的設計缺乏科學性

1.合作學習流于形式

在課堂教學中，教師也往往進行小組合作學習訓練，但是在學生的合作學習過程中，老師卻忽視了對學生進行活動技巧的指導和活動科學性的把握，經常出現以下幾種情況:

(1)小組劃分不合理，沒有做到各個水平層次相結合，沒有體現“優勢互補，自主參與”的原則。

(2)活動時間安排不恰當，經常出現活動時間過長或過短的現象，沒能在合理的時間內有效的完成學習任務。時間過長學生會感到乏味，降低學習興趣;時間過短則顯得倉促，練習不到位。

(3)教師缺少適時的參與和調控，沒注意角色轉變。

(4)活動環節不夠完整，缺少積極的評價和激勵交流過程。許多活動在一聲begin中開始，在一聲stop中匆匆結束，無任何評價和實質性的交流。

2.活動的設計與教學目標不相符

小學英語的教學應立足于“活動”，通過開展活動，激發學生的興趣，培養學生口語交際和聽、說的能力，陶冶情操，讓學生在有快感，美感的前提下進行簡單交流。小學英語活動化教學包括唱一唱、玩一玩、猜一猜、演一演和畫一畫，它應充分發揮學生的主體作用，強調學生自主探索、親身實踐。而在一些英語鞏固訓練的活動設計中，經常出現盲目追求形式上的花俏、熱鬧，忽視了活動的目的和完成教學任務的效果。有時整個合作交流的效果表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。真正的“合作”應該建立在學生個體需要的基礎上，只有學生有了交流的興趣和需要后展開合作學習才是有價值、有成效的。

三、重知識積累、輕能力培養

英語課程改革的重點，就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。雖然英語課程改革已深入小學英語的課堂教學，然而，縱觀小學英語課堂教學，仍有許多方面令人堪憂。

1.教學方法呆板，機械重復地聽、寫、讀、背，忽視口語交際能力的培養和良好學習習慣的養成

隨著新課程改革的深入，英語新教材在內容上增加了“語言能力”，它強調了語言的交際性和實用性，更符合語言學習的規律。其主要目的就是使學生多一種交流能力，在學習中了解英語，了解世界，有效地提高學生的自身文明與和諧地進入人際交往的素養。但在現實的小學英語教學中，由于應試教育的羈絆，過分注重分數和升學率，英語教學的初衷已被扭曲。如許多學生能將試卷上的May I come in?和“我能進來嗎”進行英漢互譯，但當他們因遲到而在教室門口等待時卻不知道說一句“May I come in?”

2.只重視文字知識的積累，忽視了文化追求

新課程改革倡導要教給學生終身受益的東西，除了聽、說、讀、寫等知識能力和想象、探索等心理能力外，文化素養也是必不可少的，在小學英語教學中，也不能忽視這樣的文化追求。我們應當充分利用英語的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域來開拓意識，開拓思維，開拓文化視野，了解西方的風情文化，讓學生在文本的學習中了解、吸收和借鑒世界多元文化，在繼承與發展中熔鑄學生健康、積極的文化品格。這樣，不僅有利于學生加深對西方文化的認識和理解，培養他們的世界意識，更有益于學生對英語的理解和使用。

四、拘泥于課堂教學，忽視生活化教育

生活化教育已成為許多有識之士的共識，尤其是新生的語言學習——小學英語教學，更離不開生活這個大課堂。但許多教師卻忽視了這一點，或者是所有方法不恰當。

1.撿了芝麻，丟了西瓜

不可否認，缺乏語言學習環境也是學生在學習中的障礙之一，許多老師也注意到了這一點，并且已在課堂教學中努力創設多種學習情境，以給學生一個學習、交流的平臺，但是他們卻忽視了生活中的學習環境的利用。其實，課外的學習環境更真實，更豐富。如見面時要用Good morning/afternoon.How are you?等日?？谡Z打招呼，哪怕把最簡單的Yes和 No經常掛在嘴邊，也能在無形中營造出一種學英語、用英語的良好氛圍。

2.片面重視新授知識的生活化，忽視了鞏固、積累知識的生活化

在鞏固積累的過程中，許多教師只會讓學生機械重復地抄寫、讀背，卻不懂得指導學生不必拘泥于課本中的語言規格，把讀背變為和父母、伙伴一起練說。還可以變抄寫為做游戲，如游戲“猜猜你的名字“，就是給生活中的物品貼上標簽。在貼標簽的過程中，孩子既要回憶物品的英文名稱，又要把它們的名字用英文寫下來。這樣，既鍛煉了學生的抄寫能力，又幫助他們識記物品的英文名稱，最重要的是形式新穎，趣味性強，孩子們在快樂的游戲中鞏固了學習內容，且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

［1］成才導報·暑期合刊.2004.49 －67.

［2］英語課程標準.