創(chuàng)新與發(fā)展：高職體育課堂教學創(chuàng)新的生態(tài)與路徑設計

翁惠根

(浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018)

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創(chuàng)新與發(fā)展：高職體育課堂教學創(chuàng)新的生態(tài)與路徑設計

翁惠根

(浙江金融職業(yè)學院，浙江 杭州 310018)

摘要：課堂教學創(chuàng)新是學校教學創(chuàng)新的主陣地，是提升教育教學質量的主要載體和手段。文章從積極構建“三課堂有機融合”、“課內外一體化”、“多類型多層次課程有效契合”的體育課程教學生態(tài)視域，提出了高職體育課堂教學生態(tài)構建和“第一課堂”提質增效創(chuàng)新行動路徑等方面的設計思想與若干案例，旨在為高職體育課堂創(chuàng)新，提升教育教學質量與水平提供有益參考。

關鍵詞：高校；課堂教學；生態(tài)；創(chuàng)新；設計

1問題的提出

為積極貫徹落實教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，有序、有效推進《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的戰(zhàn)略部署，全面提升教學創(chuàng)新計劃，不斷提高教育教學質量，浙江省教育廳于2014年9月出臺了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃(2014—2016年)[1]》，作為我國高等教育占“半壁江山”的高職院校以及作為學校教育重要組成部分的體育教學，如何進行課堂教學創(chuàng)新的整體設計并付諸實踐，正是廣大高職體育教育工作者亟需研究的課題。本文基于高職體育課堂教學“線上線下相融合” 、“課內外一體化相結合”、“多類型多層次課程相契合”的高職體育課程建設理念，分別從“三維”課堂教學觀的認知創(chuàng)新、體育課堂教學生態(tài)、課的教學模式、課的結構與教學組織形式、體育課程學分制改革創(chuàng)新等方面進行整體設計，以不斷深化高職院校體育課程內涵，提升體育課堂教學質量和水平。

2“三維”課堂教學觀的認知創(chuàng)新

課堂教學形式萌芽于16世紀西歐，我國采用班級教學最早的雛型始于同治元年(1862年)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以后，逐步地在全國采用班級教學的組織形式[2]。傳統(tǒng)的課堂教學以“班級授課制”，按學科教學大綱規(guī)定的內容，有目標、有計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，并根據(jù)固定的時間表，向學生進行授課的教學組織形式，是教育教學中普遍使用的一種手段。現(xiàn)代的課堂教學集傳統(tǒng)課堂教學的“第一課堂”，認知實習、社會實踐等課余活動的“第二課堂”，以及校園文化、網絡學習的“第三課堂”于一體的 “三維”體育課堂。高職體育課堂應包括體育必修課、選修課和其它類型、層次體育教學課，以及基于學生體質增強、職業(yè)素質與能力養(yǎng)成、思想品質熏陶等教育目的“第二課堂”以及“第三課堂”等教育教學形式與內容，如：網絡課堂、公開共享視頻課程等，見圖1。

圖1　高職體育“三維”體育課堂

3高職體育課堂“教學生態(tài)” 的創(chuàng)新設計

3.1高職體育課堂“教學生態(tài)”基本常態(tài)

體育課課程體系、授課安排、體育師資、體育場館是高職體育課堂教學“生態(tài)鏈”中最核心的環(huán)節(jié)，通過對全國73所高職院校體育工作基礎保障力的調研[3]，反映出以下制約高職體育課堂教學進一步“提質增效”的“癥結”：

3.1.1目前全國高職院校體育必修課校均開設2.8學期，1至5學期的分別占1.4%、41.1%、34.2%、21.9%和1.4%，體育課開設門數(shù)(含必修課、選修課)共13.4門，與《全國普通高校體育工作基本標準[4]》(以下簡稱《工作基本標準》)“開設不少于15門的體育項目”的要求相比，“達標率”為89.3%。

3.1.2體育必修課總學時設置與《工作基本標準》相比，高職院校體育必修課總課時不足率為57.5%。

3.1.3高職院校體育師資配備不足率23%，平均每位體育教師每周工作負載量為19.2節(jié)(含16節(jié)體育必修課、0.43節(jié)選修課、指導0.78個體育類社團或俱樂部工作，每學年負責0.5項次校級傳統(tǒng)性運動競賽、1個校級運動隊訓練以及平均至少520名學生8項身體素質、2項身體形態(tài)和1項身體機能的體質健康標準測試及補測工作)，超出一般院校基本工作量(每周12節(jié))的60%。

3.1.4我國高職院校折合體育場館生均總面積為4.68 m2(其中室外生均4.04 m2，室內生均0.64 m2)，校均室外生均面積不足生均配備標準的14%。

課堂教學總學生數(shù)不足與體育師資配備不足、工作負載量大并存；場館資源配備率不足與場館資源利用飽和度大、群體活動缺乏必要場地保障并存；學校關注現(xiàn)代體育課堂創(chuàng)新發(fā)展與體育教學部門注重傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)穩(wěn)定發(fā)展并存；這是全國高職院校體育課堂教學生態(tài)的主要常態(tài)，浙江省高職院校在總體上與全國高職院校平均水平相當。

3.2高職體育課堂教學生態(tài)的創(chuàng)新設計

3.2.1“第一課堂”教學時數(shù)總量設計。確保108學時體育必修課教學總量(即3學期)，以15減去體育必修課門數(shù)為基數(shù)開設體育選修課，努力達到體育課開設門數(shù)不少于15門的基本標準，不僅提升體育課程設置學時數(shù)量基本要求，同時達到國家學校體育工作基本標準，努力構建“體育課堂常態(tài)—工作標準”生態(tài)鏈。

3.2.2“第一課堂” 分層分類契合式課程組織的創(chuàng)新設計。在目前以傳統(tǒng)體育項目為主要內容的體育選項課主導教學模式外，需要積極優(yōu)化體育教學課的課程教學模式設計，開設多類型、多層次的體育課，如:特殊體育和特色體育課，主要包括因病因傷因生理性殘疾等肢體運動障礙學生的特殊體育保健課，學生因體質健康水平不足亟需指導提高的體質健康促進類課程，滿足學生改善體型的健身健美類課程，以及為提升未來職業(yè)崗位身體活動、特殊身體活動技能所需要的職業(yè)體能、職業(yè)實用體育類課程，科學構建“體育課堂教學—學生體育需求—職業(yè)崗位工作能力需求”生態(tài)鏈。

3.2.3體育“第一課堂”教學安排整體設計。多數(shù)高職院校體育必修課由體育部門第一時間排定，教學時間多為上午3-4節(jié)，下午5-6節(jié)、7-8節(jié)，小部分院校并不由體育部門第一時間進行排課，而是學校多數(shù)系(院)排定后，再由體育部門“見縫插針”排課，這兩類現(xiàn)象的共同點在于下午7-8節(jié)都屬于體育必修課密集授課時段，而這一時段也恰是學生課余自主鍛煉、運動隊訓練、體育俱樂部活動的主要時段，不僅體育場館資源出現(xiàn)沖突、體育師資指導需求與可能性也出現(xiàn)矛盾。要建成有效的校園體育活動生態(tài)，應該將下午7~8節(jié)時段首先讓位于學生課余鍛煉、運動隊訓練和俱樂部活動，積極構建“體育課堂教學—課余體育活動” 生態(tài)鏈。

3.2.4體育“第二課堂”有序延伸與補充設計。設立與“第一課堂”體育課開設門數(shù)相適應的體育社團或俱樂部，并以《工作基本標準》中各所高校體育社團總數(shù)不少于20個的基本標準為基數(shù)，充實職業(yè)素質拓展類體育社團或俱樂部，作為“第一課堂”教學的延伸與補充。通過以一年級軍訓團軍訓后早鍛煉體能強化“準軍事化”等行動計劃，改善當代大學生生活方式欠佳、運動不足、體質弱化的現(xiàn)狀，使得“第一課堂”、“第二課堂”在育人功能方面相互補充，互相促進，相得益彰，有效構建“課內體育—課外體育”生態(tài)鏈。

3.2.5體育“第三課堂”有機融合設計。積極營造良好的校園體育文化氛圍，共建共享集《體育運動技術學習》、《校園體育》、《〈國家學生體質健康標準〉測試技術與鍛煉方法》、《學生體育成績自主核算與查詢》、《校園運動安全防范與臨場臨時處置救護技術》、《體育精品(資源共享)課程》等于一體的體育網絡課程或視頻資源，架構“體育課堂學習—網絡自主學習”的生態(tài)鏈。

3.2.6體育課程彈性學分制教學管理制度設計。為有效突破高職院校體育必修課選課次序滯后于其它學科的“瓶頸”，有序騰出7-8節(jié)教學時段“讓位”于“第二課堂”運動訓練和體育俱樂部活動，有力促進《國家學生體質健康標準》測試與成績評價機制融入學籍管理、學分管理的制約與促進機制建設，為高職院校體育課堂教學“三自主”(自主選擇授課時間、自主選擇體育課學習科目、自主選擇授課教師)制度的推進創(chuàng)設有利條件，高職體育課程通過彈性學分制教學管理制度改革，可有效構建“體育課程學習評價—體質健康評價”生態(tài)鏈。

4高職體育“第一課堂”提質增效創(chuàng)新行動路徑設計

一切教學創(chuàng)新的目的在于提升教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，高職體育課堂教學創(chuàng)新的目標主要在于提高體育課堂教學質量，增強學生體質，培養(yǎng)學生良好體育素質和職業(yè)綜合品質，即“四質”，其主要載體在于高職體育課堂教學“課內外一體化相結合”、“線上線下相融合”、“多類型多層次課程相契合”的整體“生態(tài)型”運行機制與行動計劃，其手段在于增強教學效果，提升學習效率。

4.1分段式課的結構創(chuàng)新設計

以學生體育項目學習興趣為驅動，以運動項目為特征，以運動技術教學為主導，培養(yǎng)終身體育鍛煉能力的體育選項課模式，是目前高職體育課教學的主流模式。體育選項課的結構基本圍繞運動技術和專項素質組織進行，對學生體質健康標準水平的干預促進多局限于動員和測試，沒有形成可持續(xù)性干預與促進的長效機制，這也是導致大學生體質健康水平尚未能有效提升的因素之一。

積極樹立培養(yǎng)終身體育鍛煉能力與促進體質健康水平“并重”的教學理念，實施體育課堂教學課的結構創(chuàng)新改革，將一次體育課的結構進行有效分段，如體育必修課實施“2+1”(60min運動技術課，30min體質與體能促進課)，體育選修課實施“3+1”(2/3課時運動技術課，2/3課時體質與體能促進課)，通過體育課堂結構的分段式改革，既提升運動技術課教與學的效率，順應了《工作基本標準》中“每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，其中提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于30%”的基本要求，同時，也給課余體育鍛煉與專項技能自主學習、體育俱樂部活動提供了學習與鍛煉的空間(多數(shù)選項課學生課間技術學習時間過長，已呈現(xiàn)厭學傾向)。

4.2檢測出勤的“坐標式”點名創(chuàng)新設計

點名制度是目前教學管理中出勤率檢測的“常規(guī)技術”，體育課堂教學中課前、課中按點名冊逐個點名的方式平均每輪耗時約3min，不僅費時，也影響教學效率。“坐標式”點名方式通常不足30s，而且可隨時進行，時間省，效率高。其方式為：①第一次上課時，首先將學生按性別從高到低分別排成兩排；②將男生從高到矮次序按D-C-B-A-B-C-D……“蛇形”依次排列；③男生排完后，女生也從高到矮次序按D-C-B-A-B-C-D……“蛇形”依次排列；④將所有學生按身高從高到矮排成A、B、C、D四組，男生在排頭；⑤各排報數(shù)，從而使每位學生都得到本人的一個“坐標點”，如A5，C8。每次集隊進行出勤率檢測時，每位到課學生都站在自己的“坐標點”上，缺勤學生就立即“一目了然”，如果在相對固定的教學場所，在地面適當位置貼上第一排的1-12號“地貼”，就更加直觀、便捷。

4.3利用“朋輩教育”實施課間教學方法的創(chuàng)新設計

體育課堂教學不單是體育教師教與學生學的“雙邊”關系，還應包括課間學生相互之間學習與指導的“第三邊”關系，即朋輩教育關系，體育教師可創(chuàng)設體育課堂教學中“一周體育新聞速遞”、準備活動、整理活動、體育團隊活動組織、競賽分組與輪值裁判制度等載體，通過朋輩教育，實施課間教學方法的創(chuàng)新實踐，既提升學生體育實踐能力，亦培養(yǎng)了學生表達、溝通、交往等職業(yè)綜合素質。

4.4課外考勤納入體育課評價體系的創(chuàng)新設計

為培養(yǎng)學生良好的健康生活方式，激勵學生積極主動參加校園陽光體育活動，教育部、國家體育總局相繼出臺了一系列有關學校體育工作的政策和制度，要求每天鍛煉一小時并有考勤記載。為積極構建“課內外一體化相結合”的高職體育課程建設理念，需要將學生參加課余體育鍛煉的次數(shù)納入體育課的評價體系，比例以15%~20%為宜，既有利于激勵經常參與運動的學生，也引導經常“宅”在寢室的學生走向操場、走向陽光、走向運動。

4.5學生體質健康成績納入學年體育綜合測評的創(chuàng)新設計

組織高職院校學生開展《國家學生體質健康標準》測試與評價制度是體育課堂教育教學的重要內容，在目前學生體質達標成績與畢業(yè)管理尚未能充分掛鉤的高職院校，多數(shù)學校呈現(xiàn)學校主動，學生被動的工作局面，通過實施學生體育綜合測評(學生學年綜合測評的組成部分)，可以較好地發(fā)揮學生體質健康標準測試成績的“杠桿”和激勵或制約作用。開設體育課年級(班級)的評分公式可設計為：

×10%±獎(懲)得分

對未開設體育課年級(班級)的評分公式課設計為：

體育綜合測評得分=[健康標準成績×50%+課外考勤得分×50%]×10%±獎(懲)得分

4.6體育課與體質健康標準成績網上自助核算與查詢系統(tǒng)開發(fā)與設計

一方面，學生體育課成績與體質健康標準成績的核算工作多為教師單方面行為，并處于教學計劃的“末端程序”，學生缺少完整信息的知曉權，也淪為被評價的對象，完全處于學業(yè)評價的被動地位。另一方面，學生對體育課成績、體質健康標準評價結果的查詢需求，常常造成體育教師“應接不暇”。再一方面，因為學生們不清楚具體的評分標準或不宜直觀性評分等原因，缺乏標準對照和自我激勵，從而影響鍛煉積極性。體育課與體質健康標準成績網上自助核算與查詢系統(tǒng)的開發(fā)，能即時使學生獲取階段性成績，也便于學生通過網絡自助核算系統(tǒng)進行即時性的評價，有利于激勵學生不斷通過學習和鍛煉提高水平。

5結論與建議

5.1課堂教學作為學校體育工作的主要內容和實施教育教學工作的核心載體，創(chuàng)新與發(fā)展是體育課程提質增效的必要手段和任務。

5.2基于目前高職體育基本保障力水平現(xiàn)狀，積極構建“課內外一體化相結合”、“線上線下相融合”、“多類型多層次課程相契合”的整體“生態(tài)型”運行機制是高職院校體育課堂教學提質增效的有效路徑。

5.3體育課堂創(chuàng)新的目的在于傳授體育基本知識、技術與技能，增強學生體質，提升學生體育素養(yǎng)，需要在生態(tài)型運行機制的構建基礎上，通過體育課的結構、教法和評價體系等教學內容、手段、方法的具體創(chuàng)新付諸于實踐，才能全面實現(xiàn)提質增效發(fā)展目標。

5.4體育課堂教學的創(chuàng)新與實踐應整體規(guī)劃，全面推進，全員實施，方能取得最大改革效益。體育教育工作者應把學生體育素質發(fā)展與健康成才成長作為工作的出發(fā)點和落腳點，積極構建和諧團隊，積極作為，才能有效保障體育課堂教學生態(tài)設計與創(chuàng)新實踐取得實效。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃(2014—2016年)[Z].杭州：浙教高廳[2014]102號.

[2]互動百科·課堂教學.[oL]http://www.baike.com/wiki/課堂教學.

[3]翁惠根.高職院校體育工作基礎保障力調研與分析[J].中國學校體育，2014(10).

[4]教育部.關于印發(fā)《高等學校體育工作基本標準》的通知[Z].北京:教體藝[2014]102號.

·學校體育學·

Innovation and Development: the Classroom Teaching of Physical

Education Innovation of Ecological Design and Path

WENG Hui-gen

(Financial College of Zhejiang, Hangzhou 310018, China)

Abstract:The innovation of classroom teaching is the main position of teaching innovation, and the main carrier to improve education quality of teaching. In this paper, from the positive to build “three class organic integration”, “integration of inside and outside class”, “multi-type multi-level course effective conjunction”， physical education curriculum teaching ecological vision, put forward the classroom teaching of physical education and ecological building and “the first class” quality, and the synergistic innovation path of design ideas and several case studies, aimed at the classroom of physical education innovation, to enhance the level of education quality of teaching and provide some useful reference.

Key words:colleges and universities； classroom teaching；ecological； innovation；design

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)03-0048-04

作者簡介：翁惠根(1966-)，男，浙江海鹽人，教授，碩士，主要研究方向：體育教學與課程建設.

收稿日期：2015-02-11