基于層次分析法的健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

基于層次分析法的健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

劉毅1，谷磊2，彭嬋1，王德瑜1，李秋平1

(1.湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校,湖南 株洲 412012;2.湖南中醫(yī)藥大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410208)

摘要：把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點(diǎn)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)總結(jié)性和診斷性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究。結(jié)論：①?lài)L試運(yùn)用層次分析法對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)計(jì)算和CI一致性檢驗(yàn)，其研究具有一定的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。②構(gòu)建健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖，其中健身氣功·八段錦動(dòng)作完成情況B1指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.4196，學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.573，相對(duì)重要性程度較高，指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)情況能夠客觀反應(yīng)合作學(xué)習(xí)的基本理念和異質(zhì)分組原理。

關(guān)鍵詞：層次分析法；健身氣功·八段錦；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià) 筆者根據(jù)研究需要，以“健身氣功·八段錦”、“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)”和“層次分析理論”等為收集文獻(xiàn)資料，查閱了教育評(píng)價(jià)學(xué)、體育教學(xué)論、健身氣功和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等教材，從教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和健身氣功教學(xué)角度研究八段錦合作學(xué)習(xí)的有關(guān)評(píng)價(jià)。

The Cooperative Learning Evaluation Research of

Health·Qigong.Baduanjin Based on Analytic Hierarchy Process

LIU Yi1, GU Lei2,PENG Chan1,WANG De-yu1,LI Qiu-ping1

(1.Hunan Traditional Chinese Medicine College, Zhuzhou 412012， China;

2.Hunan University of Chinese Medicine, Changsha 410208， China)

Key words:analytic hierarchy process; health Qigong·Baduanjin;cooperativelearning;evaluation

合作學(xué)習(xí)在許多課程中已經(jīng)開(kāi)始了應(yīng)用研究，它也是體育課程改革提倡的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式之一。在素質(zhì)教育的大背景下，合作學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)體在合作學(xué)習(xí)小組中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生行為變化、道德品質(zhì)、態(tài)度、情感、合作溝通能力、交流、組織能力等方面的評(píng)價(jià)[1]。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)資料非常多，從理論研究到實(shí)踐研究都比較成熟，但是實(shí)踐于健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料較少，對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料不多。因此，本文在“基于合作學(xué)習(xí)模式下健身氣功·八段錦對(duì)大學(xué)生機(jī)體影響的研究”的基礎(chǔ)上，把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點(diǎn)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，對(duì)健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)總結(jié)性和診斷性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，且筆者嘗試運(yùn)用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行相對(duì)重要性程度的分析，進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性。

1研究對(duì)象

以健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為研究對(duì)象，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)基本能夠反應(yīng)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)特征，在此僅對(duì)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)和診斷性多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行研究。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

基金項(xiàng)目：2014年湖南省體育局優(yōu)秀青年課題(2014-Q008);“十二五”國(guó)家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)推拿學(xué)科項(xiàng)目

收稿日期：2015-08-26

作者簡(jiǎn)介：劉毅(1980-)，男，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育.

文章編號(hào)：1004-3624(2015)06-0046-05

中圖分類(lèi)號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract:This article holds on the concept of cooperative learning, stays close to the characteristic of health Qigong. Baduanjin, by using theoretical basis such as education evaluation, school physical education and medical statistics , adopting documentation method, questionnaire method and mathematical statistics, had a study related to the cooperative learning summarization and diagnostic evaluation index of health Qigong Baduanjin. Conclusion: ①This article tried the analytic hierarchy process to have weighting coefficient calculation and CI consistency check of health Qigong Baduanjin, its research has definite practical significance and reference value. ②Established the hierarchy target figure of health Qigong Baduanjin, it shows that the performance of health Qigong Baduanjin motion is at level B1 and its weighting coefficient is 0.4196. The basic physical situation of students is at level B6 and its weighting coefficient is 0.573, it’s more important relatively .The weighting coefficient of indexes can reflect basic concept and heterogeneous grouping theory of cooperative learning objectively.

2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本課題制訂了《健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)情況的教師問(wèn)卷調(diào)查表》，筆者在課題調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行了效度和信度的檢測(cè)。問(wèn)卷調(diào)查表經(jīng)特爾菲專(zhuān)家法檢驗(yàn)具有一定的效度。通過(guò)裂半法，rtt = 0.912，問(wèn)卷調(diào)查表的信度可以接受。問(wèn)卷調(diào)查表的發(fā)放集中在長(zhǎng)株潭“兩型”社會(huì)示范區(qū)的高等學(xué)校體育教師，采用隨機(jī)抽樣的原則，共發(fā)放50份問(wèn)卷，回收48份，有效問(wèn)卷43份，有效回收率為86%。

2.3統(tǒng)計(jì)分析法

運(yùn)用層次分析理論對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終找出健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度排序情況。

3結(jié)果與分析

3.1層次分析法的基本思想和健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步分析

層次分析法由美國(guó)科學(xué)家T.L.Saaty于20世紀(jì)70年代提出，是用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象依評(píng)價(jià)目的所確定的總評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行連續(xù)性分解，得到各級(jí)(各層)評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以最下層評(píng)價(jià)目標(biāo)作為衡量總評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后依據(jù)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算出綜合評(píng)分指數(shù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，依其大小來(lái)確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣等級(jí)[2]。筆者在課題研究中運(yùn)用層次分析的基本原理，分析健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性，然后綜合專(zhuān)家訪談的結(jié)果，確定健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)重要性的排序。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)識(shí)心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為重點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一[3]。健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定必須充分考慮到以下的幾個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)的基本要素。本課題研究認(rèn)同美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟提出的五因素理論，即合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素——積極互賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)[3]。第二，健身氣功·八段錦教學(xué)的特點(diǎn)。健身氣功·八段錦的教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，對(duì)場(chǎng)地要求不高，形式靈活多樣，教學(xué)階段分為五個(gè)階段，初型概念階段、基本成型階段、連貫完整階段、內(nèi)外求整階段和鞏固定型階段，不同階段其要求、目標(biāo)和教學(xué)方法各有區(qū)別[4]。健身氣功教學(xué)中運(yùn)動(dòng)量由小到大、逐漸增加的原則，最終達(dá)到強(qiáng)身健體、養(yǎng)生康復(fù)的目的。第三，教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教育評(píng)價(jià)是教育管理的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的重要手段[5]。我們應(yīng)該采用多種方式的評(píng)價(jià)方法，既要有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

因此，筆者遵循了合作學(xué)習(xí)的基本要素、健身氣功·八段錦的教學(xué)特點(diǎn)和教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，把握住合作學(xué)習(xí)的基本理念，在此僅對(duì)健身氣功·八段錦總結(jié)性多元評(píng)價(jià)和診斷性多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行研究。

3.2基于層次分析法的健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)——總結(jié)性多元評(píng)價(jià)和診斷性多元評(píng)價(jià)研究

3.2.1健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖的建立。健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖是對(duì)總評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行連續(xù)性分解得到不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，將各層健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)用圖有機(jī)地表示出來(lái)，建立了健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖(圖1)。

圖1　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

3.2.2健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響程度判定和檢驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)情況，筆者對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)第三層指標(biāo)進(jìn)行影響程度評(píng)定，建立該層次評(píng)價(jià)指標(biāo)成對(duì)比較的判斷優(yōu)先矩陣表(表1)。

W1=0.4196，同理得出W2=0.2493，W3=0.1890，W4=0.0844，W5=0.0577。

筆者在此采用一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)相對(duì)優(yōu)先順序是否有無(wú)邏輯混亂，根據(jù)數(shù)值CI<0.10可以判斷其可能無(wú)邏輯混亂，即權(quán)重系數(shù)可以接受。我們運(yùn)用公式3、4和5對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)[2]。其中m為受檢驗(yàn)層次的子目標(biāo)數(shù)，λmax為最大特征根，λi為該層子目標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣的特征根。

根據(jù)公式3、4、5進(jìn)行一致性CI檢驗(yàn)得出：

λ1=(1×0.4196+3×0.2493+3×0.189+3×0.0844+5×0.0577)/0.4196=5.4247

λmax=(5.4247+5.2503+5.5484+5.4573+5.1418)/5=5.3645

CI=(5.3645-5)/(5-1)=0.09113<0.10

根據(jù)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)的CI檢驗(yàn)數(shù)值結(jié)果我們可以認(rèn)為該層次5個(gè)指標(biāo)的權(quán)重判斷無(wú)邏輯錯(cuò)誤。

表1　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)第三層指標(biāo)成對(duì)比較的判斷優(yōu)先矩陣及權(quán)重表

健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況以及它的最終效果。本文經(jīng)過(guò)對(duì)指標(biāo)的多次調(diào)查和篩選確定了該部分的5個(gè)指標(biāo)：健身氣功·八段錦動(dòng)作完成情況B1、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)態(tài)度情況B2、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的組織能力情況B3、健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的交流能力情況B4和健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的思維提升能力情況B5。

筆者分析健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性多元評(píng)價(jià)第三層次指標(biāo)權(quán)重系數(shù)大小排序的原因主要有以下幾個(gè)方面：①本課題研究的目的之一是驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)模式對(duì)健身氣功·八段錦學(xué)習(xí)的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和動(dòng)作完成情況的影響，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要任務(wù)就是檢查健身氣功·八段錦的動(dòng)作整體完成情況，即體現(xiàn)在B1指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)最大，達(dá)到了0.4196。②由于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師采用了學(xué)生小組成績(jī)分工法(STAD)，該方法所隱含的主要觀念是激發(fā)學(xué)生去互相鼓勵(lì)和互相幫助，以掌握教師所教的健身氣功·八段錦知識(shí)和技能，如果小組成員要得到小組獎(jiǎng)勵(lì)，那么他們就要幫助小組成員學(xué)會(huì)所教的健身氣功·八段錦動(dòng)作，彼此之間需要團(tuán)結(jié)，需要有良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到動(dòng)作學(xué)習(xí)障礙，需要大家一起組織、一起討論，了解健身氣功·八段錦動(dòng)作方法和習(xí)練要領(lǐng)，所以指標(biāo)B2、B3和B4的相對(duì)重要性程度較小。③在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多地注重整體的完成情況，而對(duì)個(gè)人思維能力提升方面注意較少，B5指標(biāo)思維提升能力的相對(duì)影響程度最小。

健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性教師評(píng)價(jià)5項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想和實(shí)踐教學(xué)情況具有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法具有較高的一致性。

3.2.3健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響程度判定和檢驗(yàn)。健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評(píng)價(jià)是指在健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)。其目的主要是了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象的身體素質(zhì)和體育態(tài)度，分析在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的異質(zhì)分組做準(zhǔn)備。筆者在此對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評(píng)價(jià)的第三層指標(biāo)進(jìn)行影響程度評(píng)定，建立該層次評(píng)價(jià)指標(biāo)成對(duì)比較的判斷優(yōu)先矩陣表(表2)。

按(公式1)和(公式2)計(jì)算初始權(quán)重系數(shù)和歸一化權(quán)重系數(shù)。

筆者在此對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評(píng)價(jià)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行了一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)，判斷是否有邏輯混亂。根據(jù)公式3、4和5進(jìn)行計(jì)算：

λ1=(1×0.573+2×0.2755+3×0.1516)/0.573=2.7553

λmax=(2.7553+3.6907+2.8656)/3=3.1038

CI=(3.1038-3)/(3-1)=0.0519<0.10

根據(jù)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元評(píng)價(jià)的CI檢驗(yàn)數(shù)值我們可以認(rèn)為該層次3個(gè)指標(biāo)的權(quán)重判斷無(wú)邏輯錯(cuò)誤。

表2　健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性多元化評(píng)價(jià)第三層指標(biāo)成對(duì)比較的判斷優(yōu)先矩陣及權(quán)重表

本課題健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分組是采用異質(zhì)性分組的方法，按照學(xué)生的能力、身體素質(zhì)、在班級(jí)中與同學(xué)的關(guān)系情況以及對(duì)待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行分組，把體育成績(jī)高、中、低的學(xué)生分到一個(gè)小組。在異質(zhì)小組中，會(huì)有更多的合作性思維，更多的學(xué)習(xí)體會(huì)輸出和輸入，有助于實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握健身氣功·八段錦的功法[6]。本實(shí)驗(yàn)的異質(zhì)分組全部由課題組教師探討完成，不讓學(xué)生自己選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，避免相似性結(jié)合。因此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)性分組的原理，我們對(duì)該層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)計(jì)算和分析，其中學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6的權(quán)重最大，其次是與小組同伴關(guān)系情況B7和合作學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)情況B8。

筆者分析其中的具體原因有兩個(gè)方面：①健身氣功·八段錦功法是屬于有氧運(yùn)動(dòng)，功法特點(diǎn)體現(xiàn)在柔和緩慢，圓活連貫；松緊結(jié)合，動(dòng)靜相兼；神與形合，氣寓其中[4]。健身氣功·八段錦功法習(xí)練的完成對(duì)體質(zhì)健康有明顯的影響，本課題也做了詳細(xì)研究，特別是具有良好身體素質(zhì)的學(xué)生，其完成情況和效果明顯好于其他同學(xué)。本課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課題組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和練習(xí)強(qiáng)度都較大，為了更好地檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式的效果，異質(zhì)分組中就必須對(duì)學(xué)生的下肢力量、柔韌性、平衡能力和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行必要的檢驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的診斷性多元評(píng)價(jià)。因此，健身氣功·八段錦學(xué)習(xí)的基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)最大。②由于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了小組-游戲-競(jìng)賽法(TGT)，該方法有富有刺激的游戲因素，更加強(qiáng)調(diào)小組成員之間的團(tuán)結(jié)配合，異質(zhì)分組時(shí)，必須對(duì)學(xué)生之間的同伴關(guān)系進(jìn)行了解，必須對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，綜合考慮以上因素才能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中與小組同伴關(guān)系情況B7和合作學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)情況B8的權(quán)重系數(shù)相對(duì)小。

4結(jié)論

4.1通過(guò)文獻(xiàn)資料法發(fā)現(xiàn)，在健身氣功·八段錦教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)重要性的研究中運(yùn)用層次分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較少。筆者把握合作學(xué)習(xí)的理念，緊靠健身氣功·八段錦習(xí)練特點(diǎn)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，嘗試運(yùn)用層次分析法對(duì)健身氣功·八段錦的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，其研究具有一定的實(shí)踐意義和參考價(jià)值。

4.2構(gòu)建健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)圖，其中第一層次結(jié)構(gòu)圖由健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)組成；第二層次結(jié)構(gòu)圖由健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)組成；第三層次結(jié)構(gòu)圖分別由21項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。

4.3運(yùn)用層次分析法計(jì)算健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)總結(jié)性評(píng)價(jià)第三層次指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)發(fā)現(xiàn)，B1的權(quán)重系數(shù)為0.4196，B2的權(quán)重系數(shù)為0.2493，B3的權(quán)重系數(shù)為0.189，B4的權(quán)重系數(shù)為0.0844，B5的權(quán)重系數(shù)為0.0577。本課題研究首要強(qiáng)調(diào)健身氣功·八段錦的完成情況，而在教學(xué)中教師采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生小組成績(jī)分工法(STAD)，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)候在一起，測(cè)驗(yàn)時(shí)不準(zhǔn)相互幫助，個(gè)人責(zé)任體現(xiàn)非常明顯，激勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行互教活動(dòng)。因此，健身氣功·八段錦動(dòng)作完成情況B1指標(biāo)相對(duì)重要程度最大，其次是B2指標(biāo)、B3指標(biāo)和B4指標(biāo)，而健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)中的思維提升能力情況B5指標(biāo)的相對(duì)重要程度最小。

4.4根據(jù)合作學(xué)習(xí)異質(zhì)性分組的原理，我們對(duì)健身氣功·八段錦合作學(xué)習(xí)診斷性評(píng)價(jià)第三層次指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)計(jì)算和分析，其中學(xué)生基本身體素質(zhì)情況B6指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)為0.573，其次是與小組同伴關(guān)系情況B7指標(biāo)和合作學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)情況B8指標(biāo)。為了更好地檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式的效果，異質(zhì)分組中必須對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行診斷性多元評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了小組-游戲-競(jìng)賽法(TGT)，該方法的實(shí)行要求我們必須對(duì)學(xué)生之間的同伴關(guān)系進(jìn)行了解，必須對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，這樣才能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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