本科生基于MOOC學習情況分析及建議

李艷紅　李思志　李尚英　馬婧

摘要：本文以上海財經(jīng)大學的學生為例，研究我國本科生對MOOC的了解接受程度、學習MOOC的經(jīng)歷、影響學習MOOC的因素，明確現(xiàn)實情況，并給出相應的推動建議，有助于更好地引導學生，采取相關措施推動本科生對這一優(yōu)質共享資源的利用，提高課程通過率。

關鍵詞：MOOC；本科生；調研問卷；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0081-02

MOOC（Massive Open Online Courses），大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程的簡稱。它充分利用信息技術與網(wǎng)絡技術，將優(yōu)質教育送到世界各個角落，不僅提供免費的資源，還提供完整的學習體驗。2012年，MOOC在國外呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，目前我國也有MOOC學院、清華“學堂在線”等平臺推出眾多優(yōu)質共享課程。MOOC這股在線學習浪潮開啟了學生參與在線課堂的新紀元。

清華大學“學堂在線”MOOC平臺的注冊學生中，有78.5%是社會人員，21.5%是在校學生。果殼網(wǎng)的一項針對MOOC中文用戶調查問卷結果顯示：學生用戶占到總人數(shù)的55.54%，使用者本科及以上學歷占到了80%。也有數(shù)據(jù)顯示“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學生。雖然MOOC吸引人，但最終完成在線學業(yè)的學生比例并不高。就課程完成狀況來說，果殼網(wǎng)調查顯示只有6%的人完成了完整一門課程。杜克大學開設的《生物電學：定量方法》通過率不到4%；麻省理工學院的名課《電路與電子》完成率也只有4.62%。清華大學“學堂在線”有效學習者（獲得證書的和學習過程中表現(xiàn)比較活躍的）平均占比9.76%。梅耶（Meyer，2012）報告稱，在斯坦福大學、加州大學伯克利分校提供的MOOCs中，學生退出率高達80%～95%。在歐洲，MOOC通過率最高的5個國家其實也并不高，比如希臘為13.6%，西班牙為13.1%，斯洛文尼亞為13.0%，德國為12.8%，捷克為10.1%。[1-6]

本文通過調查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)并分析，研究我國本科生對MOOC的了解接受程度、學習MOOC的經(jīng)歷、影響學習MOOC的因素，明確現(xiàn)實情況，有助于采取相關措施推動本科生對這一優(yōu)質共享資源的利用，提高課程通過率。

一、調研過程

面向上海財經(jīng)大學的本科同學，共收集了361份有效問卷，男女比例約為1：2，與全校男女比例基本一致；樣本的年級組成為大一到大四的同學分別占26%，31%，27%和16%。參與問卷調查的來自我校各個不同專業(yè)，36%的同學是來自經(jīng)管類專業(yè)，其余同學基本均勻分布在計算機類（12%）、數(shù)理類（13%）、財會類（13）、金融類（14%）以及其他專業(yè)（12%），專業(yè)分布情況與全校數(shù)據(jù)相似。問卷調查具有隨機性和一定的代表性。

二、對MOOC的了解接受程度狀況和分析

被調查同學中，對不同MOOC機構的課程做過比較詳細了解的人在361人中只占到了17個，其余同學中，選擇“了解過一些課程”的同學數(shù)為180，略多于選擇“完全不了解‘慕課是什么”的同學數(shù)為161人。說明MOOC在財大本科生中的推廣程度并不高，主動接觸、了解MOOC的同學雖然不少，但是廣泛涉獵各種課程，深入學習了解的同學只占了非常少的一部分，大多數(shù)同學只是對MOOC有淺層次的認識。

關于MOOC的好處，數(shù)據(jù)顯示，學生普遍認為MOOC最大的優(yōu)點是可以隨時隨地學習，自己安排學習時間，這個特點也是網(wǎng)絡課程誕生的主要原因和目的，同學們希望能夠自己安排時間，在空閑的、學習效率最高的時間段學習，而不必在規(guī)定的時間和地點上課。其余的三個好處，“可以獲取自己想學習的任何知識”、“可以接觸到最優(yōu)秀的教學資源”和“低成本”得到了非常接近的分數(shù)，反映出MOOC真正吸引同學的不只是其內容和來源，更重要的是視頻課程這種形式，其便捷性得到了大多數(shù)同學的青睞。

關于MOOC的弊端，大部分學生認為靠自覺無法堅持，這啟發(fā)我們可以在MOOC設置中加入監(jiān)督學習的功能。得分第二的弊端為“視頻制作無法針對有不同學習基礎，對難度有不同需求的學生”，這部分同學可能是在學習MOOC的經(jīng)歷中有難度與自己不匹配的情況，感覺重復學習或太難不能掌握。一小部分同學選擇了選項“雖然可獲得認證證書，但是很難獲得社會認可”，得分最少的選項為“視頻制作不夠精良，沒有及時更新”，這一方面反映了同學們對于MOOC內容和視頻質量并無特殊要求，另一方面也反映出網(wǎng)絡上受歡迎的課程質量都還不錯，符合大多數(shù)同學的要求。

三、學習MOOC的經(jīng)歷狀況和分析

關于本科生學習MOOC的門數(shù)，有44%的人選擇“只是開了個頭而并沒有堅持下去”，所占比例最大。學習過1門MOOC的同學占了16%，學習過2～4門MOOC的同學占了15%，學過5門以上MOOC的占5%，剩下20%的同學完全沒有學習過MOOC。由此可以看出財大本科生中學習過MOOC的同學還是占了大多數(shù)的，有不少同學還完整學習了超過1門的MOOC，由此看出學生并沒有將MOOC作為主要的學習工具，僅僅是作為增加知識、輔助自學的工具。

關于學習MOOC的原因，可知，學生中大部分人是因為自己對某些知識感興趣而主動學習，也有很大一部分是由于好奇而嘗試，得分第三的原因是為了練習英語聽力而嘗試。這三項都屬于由于某些興趣或需要而主動去學習MOOC的。說明MOOC存在的價值還是被學生所認可的。但結合前面的分析可以看出，學生雖然學習的積極性很高，但自覺性卻不高，導致虎頭蛇尾難以堅持。因此，也可以看出學生的興趣與MOOC的學習成效的關系并不大，因為其中還有學生的自覺性的影響。同時，有小部分學生學習MOOC是希望得到MOOC機構的認證證書或者因為老師講的不如MOOC，還有24名同學學習MOOC是因為課程設置要求觀看MOOC視頻，選擇這三種原因的同學并不是出于對知識的渴望和興趣而選擇了MOOC，說明MOOC若想吸引到這部分群體，其師資力量以及認證證書的社會認可程度有很大影響。

在我們調查的同學中，有82%的同學選擇晚上學習MOOC，8%的同學選擇下午學習MOOC，而在上午、中午和半夜學習MOOC的同學各有3%左右。絕大多數(shù)同學學習MOOC的時間段是晚上，是學生自習集中的時間段。

共有210名同學學習了國外知名大學推出的MOOC，168名同學學習了國內知名大學推出的MOOC，學習國外MOOC的同學明顯多于國內MOOC的同學數(shù)，這一方面反映了國外知名大學推出的MOOC質量更高，對于我校同學的吸引力更大，另一方面也反映出我校同學的英語能力較強，授課語言不是影響同學選擇MOOC的決定性因素。

總的來看，學習“國外知名大學，課程相關”的同學數(shù)最多，為112人，學習“國內知名大學，課程無關”的僅有65人，因此，國外知名大學推出的，與所學課程相關的MOOC在財大本科生中最受歡迎。

四、影響學習MOOC的因素及分析

在影響學習MOOC時間長短一題中，有203人選擇了“對于課程內容的興趣”，188人選擇了“講解是否生動有趣吸引人”，可見若學習內容是自己需要的，且講解吸引人，則大多同學愿意花更多的時間學習MOOC。得分第三的選項為“課余時間多少”，其余“視頻質量”、“課程設置和難度”和“作業(yè)量”三個選項得分相對較少，說明同學們在學習MOOC的體驗中，這三項基本符合自己的要求與預期，或者同學對于這三項并沒有特別的要求。

關于學習MOOC的影響因素，結果顯示除了“自身需求”這個因素得分最高，其余各因素得分差距并不大，說明大多數(shù)同學選擇學習MOOC是由于自己有對某些知識的需求，然后再去尋找有無相關的MOOC視頻。其余四個因素中，得分較高的兩個是“‘慕課來源高校的名氣”和“授課教師”，說明學生第二關心的問題是推出該MOOC的高校和教師是否有名，著名的高校和教師被認為是高質量MOOC的保證。得分最低的兩個因素是“‘慕課平臺或機構”和“授課語言”，說明財大本科生的英語能力較強，完全可以接受英文授課的視頻，因此，我校在推廣MOOC的過程中可以大膽引進優(yōu)秀的國外課程。

關于沒有堅持MOOC的原因，主要原因是“沒有人監(jiān)督學習，產(chǎn)生懈怠心理而放棄”，而“發(fā)現(xiàn)的內容不是自己需要的”、“難度與自己不匹配”和“講課方式不喜歡，沒有興趣繼續(xù)學習”這三個原因得分相近，都不足最高分的一半。也就是說同學放棄MOOC的主要原因不是因為MOOC本身的內容、難度或是授課方式，而是自身由于缺乏自覺性而放棄。MOOC的課程制作基本符合大家的要求，若能夠堅持學習，才能夠達到更好的學習效果。因此，一方面可以考慮在慕課中加入監(jiān)督機制，另一方面，繼續(xù)提高MOOC的視頻質量，在課程的授課內容、方式上更加吸引人，以追求更高的課程完成率。

參考文獻：

[1]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育研究2014（4）.

[2]MOOC學院.果殼MOOC學院發(fā)布“MOOC中文用戶大摸底”[EB/OL].（2013-11-22）.

http：//www.haokoo.com/We-Media/42302.html.

[3]MOOC能推倒圍墻嗎[EB/OL].（2014-11-08）.

www.zhixing123.cn.

[4]李艷，張慕華.國內外代表性MOOCs項目比較研究[J].開放教育研究2014，20（3）.

[5]姜朝暉.MOOC高輟學率亦不妨理性看待[J/OL].中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報，2014-9-23.

[6]彭德倩.數(shù)據(jù)顯示“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學生[N].解放日報，2013-10-03.