非中心城市高校輔修及雙學位教育特征與發展思路

馮飛　姬雄華

摘要：新形勢下非中心城市高校對輔修及雙學位本科教育需求日趨強烈。非中心城市高校由于受地理位置的影響，其辦學特征表現為自力更生、具有地方特色、培養應用型人才。現階段開展輔修及雙學位本科教育，需要進一步加強自身建設，特別是加強圖書資料與信息建設；以優勢與特色專業為基礎；注重培養方式，突出應用型人才培養。

關鍵詞：非中心城市高校；輔修及雙學位教育；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0091-02

一、我國輔修及雙學位本科教育及非中心城市高校對其需求分析

1.我國輔修及雙學位本科教育發展過程。輔修及雙學位本科教育作為我國培養復合型人才的一種有效模式，是伴隨著學分制的試行而產生的，其發展歷程可劃分為4個階段：探索階段（1978—1985）。推廣階段（1986—1993）。輔修及雙學位本科教育在全國高校普遍開展，輔修及雙學位本科教育的規模和數量增長。創新發展階段（1994—1999）。普及發展及國際化階段（2000—）。校際間聯合辦學由國內向國際化發展。從輔修及雙學位本科教育30多年的發展，可以總結出其發展軌跡：（1）從重點高校向一本、二本、三本高校、高職院校展開；（2）由中心城市高校向非中心城市高校擴張；（3）輔修及雙學位本科教育由部分學科與專業向全面展開；（4）由獨立辦學向國內外聯合辦學發展。

2.我國非中心城市高校對輔修及雙學位本科教育需求分析。非中心城市高校指設立在省會以及國家重要經濟戰略中心城市以外的高校，這類高校在我國現有的1200多所高校中約占40%左右。隨著我國高校招生規模的不斷擴張，我國高校已從傳統的精英教育轉變為大眾教育，學生數量與學科與專業建設都有很大的發展。在信息時代，非中心城市高校對網絡信息的掌握與中心城市幾乎沒有區別，學生對輔修與雙學位有高度的認可度。充分認識到：（1）社會需要“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才，大量的社會實踐和工作崗位需要的是跨學科的復合型人才。（2）實行輔修與雙學位本科教育培養，學生可掌握多學科的基礎知識，同時了解兩個專業的前沿發展，在學習自己專業的基礎上對另一個領域也有深入的學習，這有利于培養他們在不同的學科間分析解決問題的能力，從而更好地適應社會。（3）輔修與雙學位本科教育滿足了學生個體全面發展的需要。

二、非中心城市高校輔修及雙學位本科教育特征

1.自力更生的辦學特征。實現高校資源共享是輔修與雙學位本科教育的內在要求。實現校校聯合，在更大區域范圍聯合辦學是高等教育發展目標。中心城市是高校集聚的區域，適宜實現區域內校校聯合，能夠達到高校資源在更大區域內共享的效果。非中心城市高校所在城市內高校數量很少，多為獨有一家。不具有中心城市高校區位優勢，難以達到校校資源共享。據了解，非中心城市高校學生普遍存在希望能在中心城市高校學習的心理，以感受在中心城市生活與學習的氣氛，但在本科學習期間，這一學習愿望目前還難以實現。（1）非中心城市高校學生前往中心城市高校學習，會擠占中心城市高校資源，從而影響中心城市高校對非中心城市高校學生的接納力。（2）按現在的招生體制，非中心城市高校生源來自農村的居多，是否在本校修讀輔修與雙學位，尚受經濟條件的制約，去中心城市學習，經濟能力更是學生考慮的主要因素?；谝陨戏治觯侵行某鞘懈咝宰粤Ω鸀檗k學原則，充分利用校內資源，滿足本校學生輔修與雙學位教育的要求。

2.地方特色辦學特征。高校辦學特色是學校經過長期辦學實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩定的發展方式，是被社會公認的、獨特的辦學特征。其特色可體現為：在學校辦學性質、類型、社會服務面向與行業特色；高校辦學的目標定位、人才培養目標及模式；學科建設的規模和專業建設等方面。以延安大學為例，其辦學特色緊緊依據光榮的革命傳統教育與區域經濟社會發展，體現在：（1）發揚優良辦學傳統，弘揚延安精神，確立“立身為公，學以致用”的校訓，形成了艱苦奮斗、自強不息、扎根老區、樂于奉獻的延大精神。（2）依托愛國主義教育基地、革命傳統教育基地，用延安精神教育學生，培養下得去、用得上、留得住，基礎厚實、為人誠實、工作務實、作風扎實的人才。（3）依據地方經濟社會發展需求，加強特色優勢學科建設。

3.復合型、應用型人才培養特征。復合型人才是指具有并且能融合兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識、基本技能和基本素質的人才，是將所學進行很好的整合應用的人才。隨著經濟和社會的快速、健康發展對復合型人才的需求越來越迫切。復合型人才必將成為新時期人才培養模式的主流趨勢與戰略選擇。高等教育大眾化階段的一個主要表現是高等教育結構的大規模調整，從一元的精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。應用型人才應當具備寬厚且結構合理的基礎知識，有較強的實踐動手能力，特別是運用所學知識和能力創造性地綜合解決有關實際問題的能力，有一定的專業技能和從事有關崗位的核心工作能力，有較高的素質，具有創新精神和創新意識。

三、非中心城市高校本科輔修及雙學位人才培養特色發展之路

1.進一步加強自身建設，為輔修及雙學位人才培養奠定基礎。中心城市高等院校與非中心城市高等院校在輔修及雙學位人才培養上的突出優勢是它可以利用中心城市不同高校的資源，這種資源主要表現為本校缺乏的專業（教師）、相應專業的圖書資料與信息資源、相應專業的教學實驗與實訓、實踐基地。其中，最根本的是本校缺乏的專業，其他資源都是從專業缺乏派生出來的。在信息化時代下，高校受地域條件的制約通過校園網絡資源建設可以得到有效彌補。加大對非中心城市校園網絡基礎設施的建設力度，使輔修與雙學位學習的學生能夠得到足夠的學習資源。

2.以特色優勢專業為基礎，開展輔修及雙學位教育。優勢特色專業是非中心城市高等院校發展的基礎，開展輔修及雙學位教育應以特色優勢專業為基礎。從調查可以看出，大學生在對輔修及雙學位教育的選擇上主要考慮對象就是非中心城市高等院校賴以生存發展的優勢與特色專業。因為通過這些專業的學習為就業提供了新的機會與選擇。

3.以應用型人才培養為目標，注重輔修及雙學位人才培養方式。（1）采用依托現有專業與單獨組建輔修及雙學位專業兩種并舉教育方式依據專業建設與教學管理的角度，可分為依托現有專業的輔修及雙學位專業模式和單獨組建輔修及雙學位專業模式兩種方式。依托現有專業的輔修及雙學位專業模式是學生在修讀主修專業的同時，選擇學校現有的另外一個專業作為輔修專業或雙學位專業學習。非中心城市高等院校應以這種模式為主，即以現有的資源滿足學生學習的要求。單獨組建輔修及雙學位專業模式就是依據學生的需求開設學校尚未正式設置的專業來滿足學生修讀輔修與雙學位專業學習要求。非中心城市高等院校可以借助信息資源滿足學生的需求。非中心城市高校采用這種模式是在教學資源有限的情況下實現的，學校給予的更多的是指導性幫助，以減少或消除學生學習的盲目性，比學生完全自學效果肯定要好。這種模式對于學習急切心強、自主學習能力強的學生，不失為一種好的方式。（2）依據修讀人數多少采取不同的培養方式。大學生選擇輔修專業與雙學位專業學習的理由各不相同，所選擇的專業整體上呈現集中與分散并存的局面。學校不應只顧及集中部分而忽視分散的部分。教育的原則是把學習的機會給予每一個修讀輔修專業與雙學位的同學。但考慮修讀專業、修讀人數、教育成本等方面的因素，需要依據不同情況，靈活采用不同的教育方式。與中心城市不同，非中心城市高等院校面臨另外一個問題就是修讀人數數量多少的問題。要達到開班人數（例如30人），實行單獨開班、單獨授課的培養方式。針對修讀人數少的情況，對于修讀學?，F有專業作為輔修與雙學位專業，可實行插班上課方式，即制定輔修與雙學位專業學習計劃，學生根據課程插入現有專業課堂學習。如發生課程沖突，可采取錄像、錄音方式、借閱課堂記筆、教師要點指導等方式補學?；驅嵭行〗M上課方式，采用學生自學與教師集中學前、中、后輔導相結合的方式。對于修讀學校未開設專業作為輔修與雙學位專業，利用信息資源充分了解專業教學計劃，與學生共同擬定學習計劃，實行導師指導制，幫助學生完成學業。（3）重視實踐教育方式。非中心城市高校大學生修讀輔修與雙學位專業教育應突出應用性教學特征。在實踐教學課程體系方面，以培養和提高學生實踐能力為主線，通過課堂案例、小組討論、實驗室教學、社會實踐等方式，優化實踐教學體系，整合實驗教學內容，改革實踐教學方法，著力培養了學生的創新意識、社會實踐能力和綜合能力。非中心城市高等院校開展輔修與雙學位教育是新時期下培養復合型、應用型人才重要歷史使命，由于所處地理位置的特征，決定其在培養輔修與雙學位專業教育時采用特色的教育方式。非中心城市高等院校開展輔修與雙學位教育的一些不利因素，在這種情形下，在學校與學生共同努力下，反而會轉化為發展的有利因素，變為正能量。教學管理會更加容易，培養質量會更好。

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