基于MOOC的機械類《專業英語》課程的教學研究

黃韜　陳潔

摘要：基于MOOC的機械類專業英語課程的教學研究，打破了原有的以專業為基礎的高職教育課程建設體系，以“開放式網絡”學習為重點，“在線網絡課程”建設為核心，解決了傳統課堂中教學模式傳統陳舊和學生普遍缺乏興趣的問題，體現了職業教育的國際化發展趨勢，適應了社會的發展。

關鍵詞：MOOC；機械類；專業英語；教學；研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0123-02

機械類專業英語是一門機械類與語言類相交叉的重要學科，在高職院校的人才培養過程中起著舉足輕重的作用。在當今工業技術快速發展的時代，特別是機械與電氣、機械與計算機等專業的緊密結合對機械類專業技術人員要求更加高了，不僅要會與外國人交流，還要懂得專業上的術語，特別是機械制造、數控技術、數控設備應用與維護等專業，學生畢業后大都要跟先進的數控設備與機床打交道，目前我國高檔數控機床大部分配置進口數控系統，操作界面、系統參數、面板按鍵、報警信息大部分以英文顯示，其操作手冊、維修指南、刀具樣本等也多為英文，如果沒有較好的專業英語功底，就無法掌握和運用這些數控設備的功能，也就很難讓這些昂貴的“洋寶貝”發揮它的功效了。在日益嚴重的形勢下，無論是外銷與使用高端設備，還是從國外學習先進的制造技術，都需要既懂得機械專業知識，又能用外語語言與國外高科技人才進行技術交流，這已經成為了機械類專業英語人才的培養目標。

一、機械類專業英語在教學中存在的問題

1.教學模式傳統陳舊。傳統的專業英語教學基本上采取的是集中授課的方式，以教師講授為主，不僅學生人數偏多，而且還不利于老師與學生間的互動和交流。教學方法也只是停留在閱讀和翻譯的層次上，即使學生掌握了一些專業英語的知識和翻譯方法，如果沒有充分思考與理解，專業技能提高不顯著，效果就欠佳。

2.教學內容脫節。在高職院校的專業英語課程教學中，教學內容主要來自于教材，對各個出版社的教材進行對比，普遍都缺乏知識的邏輯性和系統性，且內容基本相同，缺乏創新，與市場脫節，缺少對應用能力的培養。如果采用這樣的教材進行教學，會使學生學到的知識欠缺可操作性，實用性不高。

3.學生普遍對課程缺乏興趣。高職院校的學生英語底子普遍比較薄弱，英語的讀寫能力、分析、理解及應用能力都相對較差，而專業英語學習的都是專業詞匯，詞句難懂、枯燥，將使學生對專業英語更加缺乏興趣，不積極主動，缺少對這門課程的重視度。

二、基于MOOC的課程改革理念

國家教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，對下一階段教育信息化的發展，給予了明確的定位，確立了清晰的目標，即“信息化作為信息時代高等教育跨越式發展的重要支撐，是推動教育現代化、科技進步、人才培養模式創新的動力”。對于本課程而言，將MOOC引用到專業英語教學中，顯得尤為重要。MOOC（Massive Online Open Course）即大規模網絡開放課程，它通過網絡媒介，模擬了一個較為完整的教學過程，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。MOOC對學生提供開放式資源的網絡在線課程。除了提供文本資料、視頻資源和在線答疑外，還為學習者建立交互式參與機制，提供各種交互性社區。MOOC的核心理念是開放式網絡共享，在這一理念的指導下，高效、成功地實現優質資源的全球共享，是學習方法與方式的創新。目前，國外多所大學分別加入了一些主流的MOOC開放課程項目，如：Coursera、edX、Udacity等，建設了一批數量可觀的優秀的MOOC課程，在國內，許多高校都建立了自己的MOOC課程。2013年起，MOOC已成為遠程教育、高等教育、職業教育和教育技術等領域最流行的發展趨勢之一，被視為可以推動高等教育與職業教育發展和改革的創新。斯坦福大學計算機學家達夫妮·科勒稱MOOC為‘高等教育的真正民主。本課程主要是讓學生不僅具有閱讀英文書籍和文獻能力，及時了解熟悉國際機械行業的新動向和新技術；而且具有與國際知名企業的工程師或高校的高級專業技術人員進行探討專業技術的能力。所以在設計MOOC課程目標的時候，會針對不同層次的學生設計不同的課程標準與視頻，形式較簡單，學習時間、方法自由，方便性和可操作性強。

三、基于MOOC的機械類專業英語課程創新改革

1.創新課程教學理念設計，以培養學生自主學習能力為主。MOOC雖然沒有對學生的學習方式與進度進行設定，但在實際操作過程中，由于學生自我約束能力不強，會導致學生學習不主動，不及時，從而導致他們進度跟不上，有的甚至會放棄學習。有統計顯示，目前國內有些大學的MOOC課程的完成率不超過15%。相反，對比傳統的課堂，在教學方面有著比較完善的管理機制，能夠保證學生有較高的課程完成率。所以本課程的教學理念的設計就顯得尤為重要，MOOC面對的是高職院校在校大學生，每個人的層次和特點都不同，教師很難針對每個學生進行長期輔導。基于此，我們充分地利用MOOC平臺，對每一個學生都建立“一對一”的學習制度。學生從注冊進入MOOC學習平臺起，就將獲得唯一的學習號碼個人學習檔案，里面將記錄每位同學的學習情況，同時將會有一位“課程專家”進行全程指導。課程專家利用現代信息技術支持的各種溝通媒介，提供全面的、有針對性的指導與服務。這種設計，既彌補了軟件程序的漏洞又充分體現了網絡技術力量，還能及時發現學生的問題，制定解決方案，避免了完成率不高等問題。

2.創新教學流程設計，形成從“提出問題”到“解決問題”的學習觀點。提倡小組集體學習，通過集體交流和分析，達到最終學習目標。對不同專業、不同層次的學生，首先，建立網絡學習平臺，對教學方法的可行性進行分析，提出學生感興趣和急需解決的問題；其次，收集相關資料，進行學習，研究，對學生提出的問題設置課程內容；然后，整理、消化相關資料，在網絡平臺中設計、發布課程內容；最后，通過具體實施來驗證效果，并讓學生對其進行評價、提出修改意見，進一步完善課程設計。

3.創新教學模式設計，結合本課程的特點，提出MOOC模塊化的教學方法。①在平臺中發放問卷調查表，確定學生在專業英語學習中所關心的在線學習時的問題，目的性強；②針對相關問題，發布課程大綱，授課教師和學生共同參與、討論，增加課堂活躍程度，并提出修改意見。③在課程視頻方面，建立貼合網絡自學的視頻，首先，視頻內容短和模塊化。每堂課分割成3-5個相關主題的短視頻，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看。其次，交互和互聯。重要知識點處嵌入交互式問題，學生可以及時檢查學習效果。背景資料嵌入超鏈接，可以先鏈接到網上查看資源，再繼續往下學習。④教師根據教學大綱，布置作業和組織網上討論。學生按照時間節點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業、參加討論等，最后，參加結業考試，獲得電子修課證書。

四、基于MOOC的機械類專業英語課程的優勢

從網絡課程角度來看，以“開放式網絡”為基礎，人人都能參與學習，無門檻設置。機械類專業英語的在線網絡課程教學，在解決了開放式網絡課程中存在的問題的同時，也改變了傳統的教學模式，使網絡課程變得更有吸引力。從教師角度來看，帶著問題來教學，不僅使學生對專業英語變得更加感興趣，而且加強了課堂內的學習互動，使課程更有針對性，使師生關系變得更加融洽，從傳統課堂的“填鴨式教”變為了“主動學”，對學生學習狀態有很好的促進作用。從學習者角度來看，帶著問題學習，使學生對專業英語課程的學習變得更加積極主動，這不僅提高了學生的學習興趣與效率，還培養了學生分析問題、解決問題、理解問題的能力，最重要的是使學生從專業英語學習中的觀望者轉變成了網絡課程的共同建設者。

五、總結

基于MOOC的機械類專業英語課程的教學研究，打破了原有的以專業為基礎的高職教育課程建設體系，以“開放式網絡”學習為重點，“在線網絡課程”建設為核心，解決了傳統課堂中教學模式、方式、方法陳舊和學生普遍缺乏興趣的問題，體現了職業教育的國際化發展趨勢，適應了社會的發展。

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