基于項目化教學的《ASP動態網站》課程設計與實踐

汪小霞

摘要：課程實施項目化教學是高職課程改革的必然趨勢，《ASP動態網站》課程是高職計算機專業學生的必修課。筆者通過項目引領、任務驅動的動態網站設計與制作的實踐活動，使學生能夠按照企業實際完成一個完整的網站的設計與制作。

關鍵詞：項目化教學；ASP動態網站設計

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0140-02

一、引言

目前項目化教學方法在高職教學改革中運用非常廣泛。項目化教學即把項目作為學習任務，讓學生真實地參與指定項目的分析、設計、實施及管理，是一種典型的以行動為導向的教學組織形式。表現在《ASP動態網站》課程中的項目化教學法就是通過教師對一個完整的教學項目的分析闡釋，引導學生對項目進行需求分析討論，概要設計、詳細設計，最后解決問題的一種教學活動，它把理論講授與實踐操作有機地結合起來，調動了學生認知鉆研的積極性，充分挖掘了學生的創造潛能，提高了學生解決實際問題的綜合素質與能力，從而使項目化教學做到以學生為主體，教師為主導。

二、《ASP動態網站》課程的設計

《ASP動態網站》課程中以制作班級動態網站為項目載體，根據網站設計與制作的工作過程將班級網站分為五個具體項目，五個具體項目又細化了多個子項目和任務，讓學生在完成任務的過程中學會網站設計與制作的知識和技能，體現了“項目載體、任務驅動”的教學理念。

1.課程教學目標。《ASP動態網站》課程主要運用Photoshop圖像處理技術、Dreamweaver頁面制作技術、ASP編程技術、Access數據庫技術等完成完整的班級網站的設計與制作。課程中所涉及的知識目標有：了解網頁的基本組成元素，清楚建立網站的過程；熟悉HTML語言，掌握常用的HTML標簽；掌握創建靜、動態站點、搭建web服務器的過程；掌握Photoshop切片工具的使用；掌握AP元素、時間軸及行為技術的使用；掌握內嵌式框架的使用；掌握CSS樣式表的類型及使用；掌握庫、模板、框架的使用；理解表單的工作過程；掌握表單的類型、制作及使用；掌握Web編程技術中request、response、server等對象的屬性及方法的使用；掌握ADO中Connection、RecordSet等對象的屬性及方法的使用。

2.課程設計思路。課程在內容設計上體現課程的職業性（采用企業開發網站的工作過程組織教學內容）和實踐性（項目化教學，學生在實踐中學會知識與技能，在考核時項目完成情況所占分數比例大，以學生項目實戰能力作為評價的主要依據）。課程在實施時以完成班級網站為項目載體，依據網站開發的流程對項目載體進行五大模塊的劃分：網站規劃、搭建與調試站點環境、網站主頁設計與制作、網站分支頁設計與制作、網站測試發布與維護。這樣課程結束后，一個完整的動態網站就創建完成，增強學生的成就感。

課程的重點為網頁的布局、ASP與數據庫的連接及處理。課程的難點為JavaScript腳本的應用、ASP與數據庫的連接及處理。通過如下方法解決課程的重難點：①通過真實案例分析，先進行操作，然后分析代碼。以社會需求與真實項目為導向，引導學習編寫程序；②先分析具體實例，形成感性認識，然后總結一般規律，運用一般規律指導網頁設計；③下載優秀的代碼進行分析、吸取精華。

針對高職學生的特點，采用以學生為主體、教師為主導的行動導向的項目驅動與基礎知識緊密相結合教學模式。在教學方法上，依據任務的情況主要采用如下的教學方法：對于涉及新知識技能較多的任務采用“模仿操作”和小組協作學習的方法；對于涉及到的新知識新技能較少的工作任務采用“小組合作，自主完成”實訓任務的方法。

3.教學方法。課程的教學積極引入現代教學手段，自制教學課件和網絡課程資源，使用多種媒體盡可能多地讓學生接收更多的信息。采用的教學手段有：

（1）多媒體教學：上課運用極域電子教室，使用其中的“廣播教學”、“學生演示”、“分組教學”等功能通過多媒體課件進行教學，使得項目演示及教學更直觀方便。使用計算機可以很方便地進行網頁中各種特殊效果的制作，直觀地向學生展示學生難以理解的教學內容，加大了課程信息量，提高了教學效果。

（2）傳統教學媒體：對重點教學項目，除演示之外，還利用傳統的板書等教學媒體，加深印象。并結合小組討論、交流、演示匯報等形式，提高學生參與的積極性。

（3）網絡教學手段：充分利用互聯網，使學生利用互聯網欣賞優秀的網站，另外通過網站環境，為學生通過互聯網自學及與網站設計人員交流，下載相關資料，在線學習等提供便利條件。

下面以項目三：主頁的設計與制作中的班級新聞信息部分的設計與制作為例說明是如何開展項目化教學的。

4.考核方案與考核標準：該課程采用形成性考核方式，注重學生小組完成項目情況。

考核：平時表現*25%+項目完成情況*50%+終期測試*25%。其中平時表現從出勤情況（15%）、上課表現（70%）和作業（15%）幾個方面進行考核。項目完成情況建議從完成項目的態度（20%）；項目作品完成的質量（60%）；自我學習能力、分析問題、知識應用能力、與人合作能力（20%）幾個方面進行考核。

三、項目化教學中存在的問題和對策

1.項目的選擇與設計不夠合理。項目的選擇受到教師認知的限制。有的項目選擇不當可能會導致覆蓋面不夠，容易造成學生職業能力的缺失。針對這種情況，應該以培養動態網站設計與制作相關職業崗位的職業能力和職業素養為核心，根據專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，選擇最合適的項目作為教學項目。

2.教學考核不配套。考核采用形成性的考核，注重過程。但是要做到公正且具有可操作性并達到激勵的目的則相對較難。考核細則設計得太細，會使考核過程變得復雜、數據統計工作量增大；過粗則無法檢驗出團隊成員之間的差異；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時使考核的可信度與有效度也不夠高。若采用項目化教學，仍采用期終考試的考核方式，既不科學也不合理，因此，考核必須強調工作過程，同時還要兼顧期終檢查的權重，適當地調整期終檢查的比例。

參考文獻：

[1]李華.項目化教學與傳統教學的比較研究——以Java程序設計課程為例[J].菏澤學院學報，2013，（2）.

[2]符鈺.基于項目化教學的《PHP應用》課程設計與開發[J].長沙鐵道學院學報，2014，（4）.

[3]吳會琴.基于項目化教學的PLC課程考核評價探索[J].職業教育研究，2009，（10）.