北京大學地理學創新型人才的培養實踐

唐琳　金鑫

摘要：培養創新型人才是創新型國家建設的要求。本文在北京大學地理學科的建設發展的基礎上，總結教育管理和教育實踐中的經驗，形成了對地理學科研究生培養模式的探索：從規章制度、師資力量、學術交流三方面提高研究生教育質量。這種培養模式改革有利于促進教學、科研工作的完善和發展，在新形勢下為高校培養高素質、創新型地理學專業人才作出了貢獻。

關鍵詞：地理學；培養模式；三點一線

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0202-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”。構建高等學校創新型人才培養模式是落實這一戰略目標的重要舉措。本文從國家戰略目標的角度出發，重點推進結構調整和培養機制改革，努力提高導師責任意識，大幅度地改善博士生培養質量[2]”，并結合北京大學地理學科的建設發展實踐，形成了對地理學研究生培養模式的探索。北京大學城市與環境學院以地理學為主體，包含環境科學、生態學、城市規劃等多個相關學科，具有理、工、文多學科交叉的綜合優勢。學院擁有地理學國家一級重點學科，自然地理學和人文地理學2個國家二級重點學科。擁有地理學國家理科基礎科學人才培養基地和地表過程分析與模擬教育部重點實驗室。自2010年至2014年的五年間，共培養出150余名博士生，500余名碩士生。五年來，北京大學城市與環境學院畢業的研究生在國內核心期刊和SCI期刊上發表論文總計超過800篇，成為城市與環境學院學術研究的重要生力軍，他們具有一定的創新能力，能夠較好地把握國際學術前沿，具有很強的團隊合作精神，在學術研究中取得了很多重要成果。地理學以其研究對象涉及自然與人文、區域與全球、普遍性（空間）與獨特性（地方），研究方法兼顧分析與綜合、定量與定性、邏輯與形象等的特色[3]，旨在為國家經濟建設、城鄉統籌規劃、生態環境管理等方面提供優質人才。

一、“三點一線”培養模式

研究生培養模式是遵循人才成長規律和社會需要，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式[4]。地理學學科內有自然、人文、社會、歷史等多方面的交叉綜合特性，在多年的研究生培養工作中，北京大學城市與環境學院總結出一條較為可行的“三點一線”培養模式。“三點”是三個不同主體，即院系、導師、學生。“一線”指貫穿整個培養工作的一條主線，以標準化的管理來安排研究生在校期間的學習、論文進度，保證研究生培養的質量。研究生階段的“一線”包含：開題、預答辯、匿名評審、答辯，由指導教師把握論文選題，創造學術研究的氛圍。“三點一線”體現了從院系到導師到學生個人的高標準、嚴要求培養目標，也從研究生在校學制的時間上掌握他們的研究動向及內容，把握方向、提高質量，同時做到了從院系到指導教師到學生個人三層次上研究生教育質量的加強，從而提高地理學教學水平及研究力量。

二、院系層：搭建平臺

（1）規章制度。規章制度是一切行動的準則，研究生培養工作也同樣離不開規章制度的保障。學院建立初期根據以往培養中出現的一些問題對舊有制度進行了大規模的修訂，包括：學籍管理補充說明、獎學金管理規定、研究生答辯程序、培養方案、研究生發表論文要求。（2）課程設置。在“三點一線”培養模式中，培養方案的設定是研究生在進入學術及應用性研究中學習依據，其中，課程設置是汲取專業知識、學習方法，確立研究方向、應用領域的基石。學生們在課堂中根據教師所授內容，總結知識點、探討研究方法，為之后個人研究方向的深入奠定基礎。根據地理學交叉綜合的特點，我們在各專業必修課的基礎上設置了專業討論課，基本學分為2學分。課程以講座形式由授課人介紹所在研究領域、課題進展、以及實際研究中遇到的問題等。研究生可以根據課前文獻閱讀以及講座內容與授課人進行充分討論。經過兩學年的課程實踐，討論課受到研究生們的熱烈歡迎，從每年課程評估的結果看，各專業討論課的分數都在學院平均分之上。（3）鼓勵學生創作出高質量的研究成果。發文要求是我院研究生培養方案中對學生的一條硬性指標。發表高質量的期刊文章是對研究興趣、研究成果的一項檢驗，也是對學位論文撰寫過程中研究能力、創新成果的鍛煉及充分體現。

近五年來，我們根據已畢業研究生文章水平以及學科發展、期刊發展的狀況，從以往培養方案發文要求的實際操作結果看，存在著國內期刊發展狀況良莠不齊的情況，列入其中的期刊影響因子和引用率變動較大，難以評判研究生發表論文的水平，在一定程度上造成了不同專業的博士生水平與獲得博士學位的難易程度不同的現象。新修訂的發文要求按照專業分類，參考各類期刊的影響因子、引用率等多方面數據，將學院各專業博士生發表重要的中文核心期刊目錄減少，提高了博士生進入答辯基本要求的文章質量門檻。

三、導師層：保障師資

良好制度的建立為指導教師提供了全面的培養參考手冊，指導教師自身的水平在培養中也占有舉足輕重的作用。通過多年的研究生培養，我院發現院系對于導師的評價體系尚不健全，對于指導教師的指導監督力量不夠，造成有些導師多年沒有研究課題和成果卻照常招生占用招生指標，影響到研究生的培養質量和學科的聲譽。我院結合每年教師聘崗和指導博士生的效果，對導師在師德、教學、科研水平和承擔項目等方面進行評估，提出了較為可行的評估體系。在每年核定博士生導師招生計劃之前，對全部導師的科研項目、經費、發表論文、師德和指導的畢業生水平情況進行逐一審查，提出下一年招收研究生的基本要求，并征求導師是否愿意招生的意見，由學位分委會或院系職務聘任委員會審定下一年的合格導師名單，予以公布，不合格的導師將被暫停下一年的招生。指導教師評估體系的建立打破了傳統招生名額平均分配的局面，為研究生的學習及科研提供更好的條件，提高了學科整體的教學指導水平。

四、學生層：鼓勵交流

院系規章制度以及師資力量的保障是培養高質量研究生的前提條件，良好學術科研氛圍是學生自我研究興趣產生并且得到快速發展和提高的必要條件。在學術氛圍的營造方面，院系應當提供盡可能高質量的學術交流機會，使得學生在這種氛圍中探討學術焦點，形成自我研究方法，了解學科前沿動態。（1）討論課堂：學術探討。研究生課程設置中討論課就是基于對研究生快速抓住研究主體，形成自我研究興趣而設立。任課老師根據專業研究中的某一點展開分析討論，從學生上課交流中剖析研究內容傳授研究方法。研究生們根據一系列專業討論課，從研究問題中提煉焦點，發現問題，學會并試著去解決問題。（2）交流資助：會議取經。研究生交流資助制度是由北京大學研究生院近年來實行的一項獎助政策。北京大學城市與城市學院利用此平臺，結合其倡導的學術交流氛圍，鼓勵研究生參加國際會議，將研究生的階段性成果展示在各種大型國際會議交流活動中。從項目實施情況來看，學院研究生申請成功比例大大增加，申請人數也隨之增多，該項目很好地調動了學生參加國際會議，參與學術交流的積極性。初步統計，平均每位博士研究生在學期間能有一次參加國際學術會議或國內大型學術會議的機會。這一項目使得研究生科研能力有了很好的鍛煉，積極向上的學術研究氛圍日益加強。（3）暑期學校：野外考察。學術科研氛圍的形成不能缺少了解學科前沿動態。考慮到為同學們帶來前沿學科動態，擴大學生們與國際名家的對話，推動地理學新生代的交流，北京大學城市與環境學院在2008年開始承辦了全國研究生暑期學“地理學前沿”（由教育部和國家自然科學基金委員會共同主辦）。研究生暑期學校匯聚了國內外高端學術資源，引領研究生了解學科前沿、并與地理學專家直接交流和對話，得到了地理學界相關專家和學員們的充分肯定。繼2008年后，北京大學城市與環境學院與中科院青藏高原研究所在2009年暑期聯合舉辦“青藏高原與全球變化”全國研究生暑期學校，2010年與中國科學院寒區旱區環境與工程研究所聯合舉辦“全國研究生氣候變化暑期學校”，2011年舉辦“全球資源與環境問題的地理學視角”全國研究生暑期學校。從北京到西藏到甘肅到承德、塞罕壩，野外考察與前沿講座的結合使得北京大學“地理學前沿”全國研究生暑期學校逐漸成為一個品牌，為促進國內外地理學領域的學術交流，提高研究生的創新能力提供了優質環境。

五、結語

創新型人才培養模式順應當代高教改革的總體趨勢。經過多年實踐證明：北京大學“三點一線”地理學人才培養模式從培養工作流程作為一條主線，貫穿院系層、導師層、學生層，自上而下與自下而上的培養模式相結合，為學生創造良好的教學環境，鼓勵學生發展創新性思維。北京大學地理學人才培養的模式改革有利于促進教學、科研工作的完善和發展，在新形勢下為高校培養高素質、創新型地理學專業人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央國務院印發國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010，（17）.

[2]林建華.秉承傳統追求卓越努力提高北京大學研究生教育水平[J].學位與研究生教育.2008，（9）.

[3]蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學.2007，（9）.

[4]葉志明.對研究生教育與培養模式的思考[J].學位與研究生教育，2005，（2）.

[5]陳學飛.西方怎樣培養博士——法、英、德、美的模式與經驗[M].北京：教育科學出版社，2002.