涉海院校碩士英語教學改革與實踐

汪曉明

摘要：碩士英語教學旨在培養學生在本專業領域工作實踐中英語語言的實際應用能力。目前普遍存在的公共英語教學內容、語法翻譯教學模式和終結性考核評價方式，嚴重影響碩士英語的教學水平和人才培養的質量。本研究旨在解決研究生英語教學中培養目標和認知主體、培養目標和教學內容、培養目標和教學方法、培養目標和教學考核相互脫節的問題。探索并建立一套既符合外語教學規律，又能夠完全體現涉海院校專業特色的碩士英語教學模式。

關鍵詞：碩士英語；語言實踐；海洋特色

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0206-02

研究生英語是以培養學生英語語言的實際應用能力為目的，主要幫助學生完成從英語學習向英語使用的轉換和過渡。研究生英語教學應突出實用性，著重實踐，在語言教學內容上應側重兩種語言互譯、英語學術論文寫作以及學術會議英語演講和交流。長期以來，我國非英語專業研究生英語教學與學生專業方向完全脫節，割裂了語言輸入與語言輸出之間的有機聯系。嚴重影響教學效率和教學效果，同時，也嚴重影響師生積極參與課堂活動的積極性。因此，教學內容改革是研究生英語教育改革的內在要求。

研究生英語教育目前仍然普遍以輸入語言知識為主，成為大學英語的變相重復和簡單延續，但是由于目前普遍使用的研究生英語教材在編寫模式上同大學英語教材基本相同，教師很難突破傳統的課堂教學模式，所以，研究生英語教學成為了大學英語的延伸版，在相當大的程度上限制和制約了語言學習向語言使用的有效轉換。因此，教學方法改革是研究生英語教學的本質要求。

由于研究生英語教學定位和教學目標不夠明確，目前研究生英語考試基本采用傳統的終極性評估方式，即閉卷考試，以客觀題為主的考核方式，無法考核評價學生參與語言實踐的過程及表現。國家教委頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》在總則中明確指出，“在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提高研究生運用英語的能力”。因此，考核方式的改革是研究生英語課程發展的客觀要求。

1992年11月國家教育部頒布了《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，其中對碩士研究生英語教學目標的描述是：“培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究”。該大綱出臺后一直沿用至今，應該說它“極大地促進了我國碩士生英語教學的規范發展和教學質量的穩步提高”。1999年初，教育部按照黨中央、國務院“科教興國”的戰略部署，做出了高等教育擴容的決策，十幾年間，研究生的招生人數實現了跨越式增長。高等學校研究生外語教學協會從2000年起在全國開展了廣泛的調研，并于2006年修訂完成了《非英語專業碩士/博士學位研究生英語教學的基本要求（試行）》，根據時代的發展對大綱進行了相應的補充和完善。近年來，許多英語教學研究人員對研究生英語教學現狀從不同側面進行研究和調查，從教學觀念、教學內容、教學方法、考核方式等方面嘗試新時期研究生英語的教學改革，同時提出了許多具體的教改對策。改革的思路基本圍繞教學理念和教學方法，如樹立“以學習者為中心”，展開互動式教學的新觀念，建立自主學習平臺，拓展第二課堂，注重知識的社會實用性及提高學習者的積極參與意識，形成符合現代教育理念的以培養素質為目的的自主教育模式。但是，幾乎所有的教學改革都是傳統教學模式局部的和片面的調整和完善，沒有觸及和打破培養目標和認知主體、培養目標和教學內容、培養目標和教學方法、培養目標和教學考核相互脫節的核心問題。因此，我們有必要探索并建立一套既符合大綱要求，又符合外語教學規律，同時能夠完全體現不同學校不同專業特點和特色的研究生英語教學模式。

需求是一種驅動力或產生驅動力的某種內在狀態，是一種動機力量，它是人類行為和互動的前提。學習需求影響乃至決定學習動機的形成。而后者引起學生的學習活動，激發學生的學習熱情，是構成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且制約著學習的方向和進程。因此，尊重并滿足學生的學習需求，對于提高教學活動的效率和質量有重要意義。Krashen的語言輸入說認為，對輸入語言的理解是語言習得的最基本途徑，學習者掌握語言是理解了輸入的結果，只有可理解的輸入才能被學習者吸納和內化。東北大學副校長張紹杰教授指出：“在缺少自然語言環境的外語教學過程中，為了使學生有效地學習目的語，外語教師必須發揮創造語言環境的作用”。束定芳教授認為，EFL（英語作為外語）理論研究表明，“二語習得需要大量的語言實踐，這一實踐過程的主體是學生，教師不可能替代”。根據以上二語習得相關理論和相關研究，在形式和內容上相對真實的、針對性最強的輸入語言應該是學習者最有可能吸納和內化的語言，討論法、交際法、任務法等強調學生實踐和參與的教學方法也最有效的語言輸出能力培養的最佳途徑，同時，只有在內容和形式上相對真實的考核方式才能夠充分激發學生的學習熱情，客觀地檢驗學生的學習效果和英語水平。學術通訊是學術交流的一個重要組成部分，只有通過詳盡的實例介紹一般英文學術通訊的寫作規則、格式、常見套語和應注意的問題才能有效提高學生運用英語與同行學者進行國際交流的信心和能力。學術論文寫作是學者把自己的研究成果推向世界的必經途徑。英語課重在幫助學生掌握國外重要專業組織和有關機構以及英文學術期刊和國際學術會議對學術論文的規范性要求和投稿標準，提供論文寫作、格式與規范的樣例和指導，使學生在短期內了解這些規范并養成遵守各自領域學術規范的良好習慣與嚴謹的學術作風。

通過分析碩士英語目前存在的問題，結合涉海院校的專業特點，按照英語語言教學規律，我們就學校的碩士英語課程進行了一系列改革與實踐。

一，明確涉海院校研究生英語的培養目標。研究生英語教學旨在培養既具備一定的英語語言水平，也具備在專業研究過程當中比較熟練地使用英語并與海洋水產專業相互融合相互交叉的能力。具體來講就是通過一個學期的課程學習培養學生運用英語進行專業資料查閱和閱讀、運用英語撰寫涉海專業學術論文的能力、在國際學術會議上用英語宣讀論文和參加討論的能力。

二，改革教學內容。在教學內容方面，密切聯系海洋水產相關專業，教材內容全部選擇與海洋水產相關的科普文章，課文全部選自近年來權威學術期刊正式發表的學術科研論文，實現語言和專業的完全融合。對于非海洋水產專業的學生，教材內容選擇海洋水產類科普文章，既實現分類指導，又突出海洋特色。課后練習在傳統的語言基本技能訓練的基礎上增加海洋水產專業短文英譯漢、漢譯英和科技論文摘要和提綱寫作，加大語言和專業的融合度。此外，把科技學術論文寫作分為十個專題模塊在每個單元進行專項講解和練習。突出海洋學科特色，強化學生英語實踐能力培養，體現語言學習和語言實踐的有機結合。

三，加強語言實踐。全面實行“任務型”課堂教學，學生全程體驗語言實踐和語言交流的真實過程，真正實現通過語言實踐學習英語的教學思路，實現從語言學習向語言使用的自然過渡；學生在整個教學過程中時刻都處于對英語能力和專業知識有機結合的挑戰之中。具體的做法是課堂教學以專業文章閱讀理解、專業文章英漢互譯、學術論文專題寫作為主要內容。按照“任務型教學法”模式，學生課前以五到七人為一個小組對課堂教學討論內容進行準備，課堂上以PPT形式提交，通過作品展示、主要內容闡述、課堂問答、和課堂討論的形式完成練習。要求學生主動參與語言實踐全過程。教師介紹一般國際會議的常規實用文體，針對參加國際會議各環節經常遇到的問題，通過具體而典型的實例予以闡述，學生進行全程體會與訓練，督促學生把這項練習做成一次卓有成效的參與國際學術活動的實際經歷。

四，實行過程性評估。用過程性評估替代終極性評估，用實踐成果替代考試試卷。充分體現語言運用的真實形式，真正考核學生運用英語進行專業研究和專業實踐的能力。具體的做法是教師根據學生課前準備、課堂展示和課堂參與討論情況和表現進行考核，考核充分體現學習者真實運用英語進行專業研究的水平和能力，課堂實踐成績占總成績的60%。取消終極性評估，課程結業考試要求學生通過一個學期的學習實踐，提交一篇用英語撰寫的海洋水產專業或與海洋水產交叉的其他專業的學術研究論文初稿，包括標題、摘要、關鍵詞、論文提綱、參考文獻、鳴謝，同時要求學生用PPT形式在課堂向同學宣講，并現場回答同學提出的3～5個與論文相關的專業問題，宣講和提問全部用英語進行，論文宣講成績占總成績40%。

涉海院校碩士英語教學改革與實踐秉承“以實踐為手段、以應用為目的”的教學理念，按照“凸顯海洋特色，強化專業特點”教學思路，嘗試“以真實語言環境為平臺、以課堂語言實踐為手段”的教學方法，建立了一套比較完整的、符合英語教學基本規律的涉海院校碩士英語教學模式，針對性地解決了目前研究生英語教學中普遍存在的培養目標模糊、教學內容寬泛、教學方法僵化、考核方式落后、教學積極性不高、教學效率低下等一系列問題，極大地提高了學校碩士英語教學水品和人才培養質量。

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