“六結合”策略對初語綜合性學習目標的再認識

摘 要：根據(jù)初中學生目前的語文綜合性學習的現(xiàn)狀，結合多年的教學實踐，從語文與其他學科相結合;理論與實踐相結合;分享與合作相結合;課內與課外相結合;引領與探究相結合;個體與團隊相結合的“六結合”策略來加強學生的綜合性學習能力。

關鍵詞：初中語文;語文教學;綜合性學習

在新課標的要求下，綜合性學習已經(jīng)成為了初中語文教學中必不可少的組成部分。語文綜合性學習是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一種有效學習方法。學生通過對社會生活的探究，主動地解決問題，獲得知識，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究學習的習慣。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對初中語文綜合性學習的認識進行分析，并給出嘗試的策略。

一、語文與其他學科相結合

語文的綜合性學習不僅僅是教會學生掌握基本的聽說讀寫技能，更重要的是強調對初中學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。能在多學科的立體綜合中體現(xiàn)語文知識的融會和語文能力的應用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，這是實施綜合性學習的重要目的。教師可以有意識地設置有趣的情景，帶動學生主動地去探知和發(fā)現(xiàn)，在學生實踐的過程中，加強了學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。以語文學科為基礎，和其他學科相互聯(lián)系，讓學生通過自身體驗，感知學習語文的樂趣。在教授七年級上冊第一單元“我愛文學”時，除了從語文角度來理解外，還可以擴大文學的外延，讓學生多了解中外文學史，甚至從美學、比較文學的角度加深對文學的認識，以達到認識文學、愛好文學的學習目的。

二、理論與實踐相結合

語文與我們的生活息息相關，教師可以通過設置有趣的情景，帶動學生主動地去探知和發(fā)現(xiàn)，在學生實踐的過程中，增強了學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所以語文綜合性學習目標中實踐性是至關重要的。綜合性學習要加強學生的實踐活動，通過觀察、感受，自己主動探求，獲得知識。要特別注重引導學生設計體驗性活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。例如，在學習“漢字”專題時，就讓學生到生活中找找漢字的妙用，學生自行設計了“廣告中的漢字”、“微信時代中的漢字妙用”、“日韓兩國受漢字之影響”等專題，并做了大量的收集整理工作，使語文學習直接作用于生活實踐，既能提高學生對語文學習的興趣，也使語文應用于生活，將語文生活化、直觀化。

三、分享與合作相結合

“分享與合作”在初中語文的綜合性學習中，更要把合作精神作為重點，讓學生理解明白合作的重要和作用，學會合作與分享。新課標特別強調“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。”在綜合性學習的策劃、實施等過程中培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)調能力和組織能力，這些能力的提升不僅對提高學生語文成績、促進學生進步有重要作用，更為以后學生在社會的發(fā)展做好了鋪墊。在蘇教版七年級的“模擬新聞發(fā)布會”實踐活動中，老師安排了介紹蘋果最新產(chǎn)品“蘋果6”的模擬新聞發(fā)布會，學生自由分組，有收集蘋果最新產(chǎn)品信息的小組，有布置會場的小組，有負責提問的記者小組，有擔任產(chǎn)品介紹的發(fā)言人小組等等，籌劃了一個像模像樣的新聞發(fā)布會。在這次的實踐活動中，充分調動了所有學生的能動性，提高了參與性，顯示了學生們之間高度的互助合作性。

四、課內與課外相結合

語文新課標要求“結合語文學習，并觀察大自然，用口頭或文字等方式表現(xiàn)自己的觀察所得。”在這一要求下，語文課堂完全可以不拘泥于一課一堂，可以延伸到課外更廣闊的世界中去。通過學生的眼去觀察，通過學生的耳去傾聽，通過學生的心去體悟。用課堂所學指導課外實踐，用課外所得去充實課堂知識。

例如執(zhí)教散文《春》，教師可以先帶領學生走出課堂去“探春”，然后，再讓學生用精美的語句說一說自己所感受到的春。接著，在課堂上請學生配樂朗誦《春》。最后才是分析文章內容。但這并不意味著教學就此結束，還可配合一系列的活動進行更深入地探究，比如，展開“春之聲”古典詩詞賞析、“春之色”小報評比、“春之美”繪畫比賽等等，這些課外活動的開展，將語文活動直接拓展到了課外的大世界，不僅學生的學習興趣高漲，而且豐富了語文生活。

五、引領與探究相結合

新課標要求改變教育理念，讓學生成為教育的主體，教師只能是學生的引領者，指導學生自行去完成學習任務，否則學生只是被動學習。綜合性學習的方式就是教師只提出本次學習的活動及其要求，讓學生有強烈的自我學習與探究意識，主動投入學習探究之中，最終能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

在蘇教版七年級的“狼”專題中，蒲松齡所寫的《狼》寫出了狼的兇殘貪婪，主要通過“狼亦黠矣”一句中的“黠”字來體現(xiàn)的，教師可以指導學生從這個“黠”字的古義進行探究，有學生就發(fā)現(xiàn)了“黠”字居然可以解釋為“聰敏”，由此進入第二篇畢淑敏的《母狼的智慧》的學習，學生們發(fā)現(xiàn)了原來狼還是聰明又有母愛的。在學習《中國大百科全書》“狼詞條”和《狼與鹿》這兩篇文章的比較學習中，學生們產(chǎn)生了殺狼和護狼的分歧，為了解決爭辯，學生進行相關資料的收集整理，并再次進行探討和研究，最后統(tǒng)一了認識，原來看待事物是要多方面和多角度的。在對狼專題的探究中，學生們學會了用思辨的方式來看待問題，這可以說是老師引領和學生探究相結合的成果的最好體現(xiàn)了。

六、個體與團隊相結合

新課標已經(jīng)明確了語文綜合性學習的主要目的是培養(yǎng)學生自我探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神，所以在綜合性學習中既要培養(yǎng)學生個體的思考解決問題的能力，同時也要體現(xiàn)學生團隊的合作精神。教師可以根據(jù)學習內容的需要制定學習的方向及目標，在開展活動時還要有針對性地讓學生進行互助合作，這樣的探究必然是最高效的。

在學習“荷”專題時，教師可以讓學生多了解關于荷的科學知識，引領學生感受古代文人筆下蓮的美好形象和高雅品質，并培養(yǎng)學生的探究精神和態(tài)度。為此展開了一個“荷之魅”的綜合探究活動。在這次活動中設立了好幾個子欄目，讓學生自由組合，成立了“荷花的栽培史”、“荷花在古代詩文中的形象”、“現(xiàn)代詩文中的荷”等探究小組，學生根據(jù)自己的愛好選擇不同的主題參與探究。通過查閱資料、整合資料、分析討論，都得到了詳實而深入的探究結果。集體的智慧高于個人的智慧，這樣的探究方式極大地調動了個體和團隊的力量，可以使探究成果最大化。

新課標下，學生的自能學習已經(jīng)提高到空前的高度，因此在初中的語文教學中，教師不僅要重視學生基本知識技能的培養(yǎng)，更要加強學生的綜合性學習能力。通過多開展實踐活動，鼓勵學生在探究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達到對學生全面的教育培養(yǎng)。所以初中語文的綜合性學習是至關重要的。

參考文獻：

[1]謝樹華.對當前初中語文綜合性學習的認識與思考[J].科技資訊，2007，（18）.

[2]王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].價值工程，2010，（36）.

作者簡介：俞英（1978年—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學，一級教師，主要研究初中語文教學、中考語文命題等。