作文寫作的個性化

袁永生

不少語文老師在改學生作文的時候都有這樣的經歷：讓學生寫父母，結果學生大部分是寫父母在孩子生病時如何冒著風雨去醫院或半夜三更熬湯送藥；寫老師，十有八九是老師帶病上課，犧牲休息時間為學生補課；寫愛心，一般是送小朋友回家或扶老人過馬路，要不就是為希望工程捐出自己的零用錢…凡此種種，令老師們不由得感嘆：為什么相當一部分學生寫作文都是空話、大話、套話連篇呢？

提倡個性化寫作是創新教育的要求，二十一世紀是開拓創新的時代，創新是教育改革的重要主題。作文教學只有認識到學生的個體差異，尊重學生的個性，才能激發學生抒發真情實感的欲望，表達自己獨特見解熱情，從而寫出有個性的文章。

如何指導學生開展個性化寫呢？我從幾個方面談談自己的淺見：

一、創設情境，打開情感的閘門

作文是情感體驗的過程，學生作文中之所以出現空話、套話、假話、大話連篇現象，很大的原因是作文缺乏真情實感，沒有把自己的情感融入其中，寫出來的東西也就是人云亦云，毫無個性。因此， 在作文教學中，教師要把學生的情感體驗放到第一位，多渠道的創設自由、多元的氛圍。打開學生的情感閘門，把學生引入豐富多彩的情感世界，讓學生在特定的情景中產生表達欲，寫出具有真情實感的作文。

比如在“說真情，寫真情”的寫作指導公開課上，一位老師就很注重創設說真話、抒真情的情景。首先，教師放一段錄像，分別代表喜怒哀樂的畫面：有北京奧運會中國運動員獲得冠軍時國人歡呼的畫面；有一對兄妹做錯事后父親大發雷霆的畫面；有突然得知兒子身患絕癥的母親悲痛欲絕的畫面，有一對新人在“鳥巢”結婚很幸福的畫面。這些畫面牽動著學生的心，不知不覺中融入到了學生的情感世界。其次，老師讓一位學生聲情并茂地朗讀學生習作《那一次，我真冒失》，配以動人心弦的鋼琴曲，敘述他誤解同學后的愧疚、痛苦的心情。學的習作雖然稚嫩，然而妙在貼近學生實際，這段朗讀可謂讓學生情感的大門完全洞開。再次，教師趁熱打鐵，提出問題：試試講述生活中動情的畫面？結果，在小組交流時，學生們爭先恐后地談論讓自己最動情的事情，他們那激動的語調，興奮的眼神，深情的訴說，足以表明：老師設置的情感體驗成功了，學生們己經做到“樂于表達，易于表達”了。

作文教學中的情感體驗，不僅使學生在潛移默化中形成正確的世界觀，情操得到陶冶，情感得到尊重，個性得到發展。

二、感悟生活，從生活中找米

見解源于生活，好的文章往往來自作者對生活的真切感受、深刻理解。果戈里的名著《死魂靈》中的吝嗇鬼潑留希金，作者通過描寫他的外貌言行，把他的吝嗇鬼本性刻劃得入木三分，如果不是作者細致觀察生活，哪能寫出這樣有個性的并在世界文學史上閃爍著異彩的人物呢？反觀學生的作文，千人一面，萬人同聲，原因之一就是較少關注生活。要使學生作文有個性，教師就應該引導學生感悟生活，從生活中找米，

我曾經出了一個作文題目《感悟幸福》，學生交上來的作文毫無新意，內容大同小異。后來，我決定讓他們花一周的時間，用心去觀察生活，挖掘細節，選擇感受最深的事情來寫。一周后，學生交上來的作文各有特色：有的說幸福是媽媽啰啰嗦嗦要“我”多穿件衣服；有的說幸福是爸爸不出去應酬，家人有說有笑地吃飯；有的說幸福是常受老師批評毫無自信心的“我”得到老師的表揚；還有的說幸福是自己坐在教室里咳嗽了幾聲，靠窗的同學趕緊關上窗戶…雖然學生的作文有不夠完美的地方，但假話、空話少了，取而代之的是真情實感，而這一切都得益于對生活的感悟，

如果我們經常引導學生關注生活，做生活的有心人，用細膩的心靈去尋覓生活中的真善美，那么，學生的文章將是充滿靈性、新鮮獨特的。唯有如此，寫作才能創提高學生的自我認識能力，培養學生健全的人格，讓學生做有個性的人，寫有個性的文章。

培養學生的個性化寫作也要在其它方面下功夫。比如，作文形式要靈活多樣，作文命題上要盡量減少束博，要充分發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養，為素質教育培養有個性、有創新精神的人才。