腦科學(xué)研究最新進(jìn)展及其對幼兒寫字教育的啟示

王晶穎+++李輝

【摘要】最新的腦科學(xué)研究成果表明，科學(xué)的寫字活動有助于提高學(xué)前兒童的中文識字能力。因此，本研究提出，可以在幼兒園大班下學(xué)期適當(dāng)開展適宜、有趣的寫字活動。幼兒寫字教育要注意幾點(diǎn)：一是避免過早開展寫字活動；二是在前書寫階段重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的手部力量和精細(xì)動作能力以及正確寫字坐姿和握筆姿勢的培養(yǎng)，并注意激發(fā)幼兒的書寫意識和筆畫意識；三是在初學(xué)寫字階段要注意增強(qiáng)寫字活動的科學(xué)性和趣味性，如為幼兒創(chuàng)設(shè)鼓勵書寫的活動室環(huán)境，觀察并引導(dǎo)幼兒的書寫方式，適當(dāng)開展“書空”練習(xí)，提醒幼兒注意筆畫順序，為幼兒提供盡可能多的功能性書寫機(jī)會等，以激發(fā)并維護(hù)幼兒的寫字興趣。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)研究；新進(jìn)展；寫字教育；幼兒園

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）12-0008-04

寫字是一種視覺與動作相協(xié)調(diào)的活動，包括握筆、控筆和運(yùn)筆等一系列身體動作。為了完成寫字活動，幼兒需要實(shí)現(xiàn)視覺與動覺之間的協(xié)調(diào)合作，并且掌握一系列大小肌肉的運(yùn)動技能。這也意味著寫字活動需要涉及比較廣泛而復(fù)雜的大腦神經(jīng)活動。通過腦科學(xué)研究技術(shù)研究寫字活動，一直是腦科學(xué)及認(rèn)知科學(xué)家的研究重點(diǎn)之一。本文梳理了與中文寫字相關(guān)的腦科學(xué)研究最新進(jìn)展，并分析其對幼兒寫字教育的啟示。

一、腦科學(xué)研究新進(jìn)展

1.中文與拼音文字書寫的腦機(jī)制研究

心理語言學(xué)界長期認(rèn)為，對于語言符號系統(tǒng)的認(rèn)知加工，最關(guān)鍵的是語音加工部分。然而，借助腦科學(xué)研究新技術(shù)，譚力海等人發(fā)現(xiàn)，幼兒的中文認(rèn)知能力與寫字能力密切相關(guān)，與語音意識和語音技能的關(guān)系反而不大。〔1〕他們在研究中發(fā)現(xiàn)，中文和拼音文字之間的語言學(xué)差異導(dǎo)致兩種語言的學(xué)習(xí)差異，并相應(yīng)地形成了中文和拼音文字認(rèn)知不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路。①作為一種意音語素文字，中文的基本寫入單元是字符，因?yàn)楣P畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以需要的視覺空間配置也相當(dāng)復(fù)雜。形象地說，就是大腦需要將一個有很多筆畫的漢字按照特定的組合形式擺放在一個正方形的二維空間里。與拼音文字不同，中文的這一加工處理過程在表面上一般很難看出其與語音的對應(yīng)關(guān)系，更何況中文里還有許多同音字。因此，他們提出，一定量的寫字練習(xí)也許有助于幼兒更準(zhǔn)確地識記那些同音字。正是基于此，他們提出了“識字始于寫字”的理論假說。〔2〕他們認(rèn)為，寫字對于中文認(rèn)知的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面。一是在書寫過程中，大腦對漢字的字形、字音和字義進(jìn)一步熟悉，既而促成了三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二是大腦因?yàn)榉磸?fù)練習(xí)而形成了自動化程序，即建立了相應(yīng)的寫字動作程序，并最終內(nèi)化為這一漢字的長時記憶。〔3〕由此，他們提出，中文認(rèn)知是可以配合相應(yīng)的寫字練習(xí)的。

一項(xiàng)對外國人學(xué)中文的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，寫字練習(xí)能夠促進(jìn)外國人中文認(rèn)知能力的發(fā)展。〔4〕簡言之，與語音加工技能相比，漢字書寫技能和字形視覺加工技能可能對中文認(rèn)知具有更重要的促進(jìn)作用。還有一些腦科學(xué)研究也證實(shí)了寫字練習(xí)與中文認(rèn)知能力的高度相關(guān)性。〔5〕例如，有研究者安排被試在文字書寫條件和拼音書寫條件下分別學(xué)習(xí)30個漢字，在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過收集被試的大腦功能性磁共振成像數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與拼音書寫訓(xùn)練相比，漢字書寫訓(xùn)練能引發(fā)大腦雙側(cè)感覺運(yùn)動皮層區(qū)域更多的參與。這意味著寫字練習(xí)可以引起更多的感覺運(yùn)動通路與漢字認(rèn)知的交互作用，書寫漢字能幫助大腦建立更高質(zhì)量的漢字空間視覺結(jié)構(gòu)和字形表征。研究者還發(fā)現(xiàn)，漢字識別的準(zhǔn)確性與大腦右上頂葉、右側(cè)語言區(qū)和左側(cè)感覺運(yùn)動區(qū)的激活程度顯著相關(guān)。換言之，這些區(qū)域都為漢字書寫提供支持。寫字練習(xí)通過在大腦雙側(cè)顳中回腦區(qū)引發(fā)更強(qiáng)烈的激活，從而增強(qiáng)了漢字字形與語義的聯(lián)系。

有研究者專門比較了寫字和寫拼音兩種訓(xùn)練方式對中文認(rèn)知的不同影響，發(fā)現(xiàn)寫字練習(xí)更容易支持大腦形成中文認(rèn)知需要的大腦網(wǎng)絡(luò)通路。〔6〕這說明與寫拼音相比，寫字練習(xí)積累的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)更有利于形成中文認(rèn)知的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，即促進(jìn)大腦對中文認(rèn)知特異性的適應(yīng)，從而提高中文認(rèn)知能力。研究者認(rèn)為，這可能是因?yàn)閷懽志毩?xí)可以促使個體將注意力集中在空間關(guān)系和筆畫順序上，從而強(qiáng)化大腦中的字形表征。〔7〕反復(fù)的筆畫順序練習(xí)可以支持大腦形成與漢字相關(guān)的神經(jīng)運(yùn)動模式，成為漢字識別的額外支持。〔8〕

2.中文書寫與拼音打字的腦機(jī)制研究

許多科學(xué)研究證實(shí)了寫字練習(xí)對中文認(rèn)知的促進(jìn)作用，支持在中文學(xué)習(xí)策略中引入動作加工機(jī)制。〔9〕匹茲堡大學(xué)一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，寫字練習(xí)確實(shí)能夠加強(qiáng)中文字形與語義之間的聯(lián)系，而漢語拼音打字則能增強(qiáng)個體的語音意識和字形與字音的匹配能力。〔10〕因?yàn)橹形臅鴮懪c拼音打字可能對應(yīng)不同的大腦網(wǎng)絡(luò)通路，所以拼音打字對中文認(rèn)知的支持作用沒有寫字練習(xí)那樣顯著。〔11〕而譚力海等人的研究則發(fā)現(xiàn)，拼音打字會阻礙個體中文認(rèn)知能力的發(fā)展，因?yàn)槠匆籼幚砜赡軙蓴_個體對漢字的視覺正字法分析，既而阻礙大腦形成圖形表征的長時記憶。〔12〕

3.鏡像神經(jīng)元研究

興起于20世紀(jì)60年代的仿真主義認(rèn)為，為了解析一個物理刺激，個體必須在內(nèi)部“運(yùn)行”或“模擬”相對應(yīng)的刺激流程。受益于鏡像神經(jīng)元研究的發(fā)展，仿真主義的理論假說近期得到了許多研究的支持。使用單細(xì)胞記錄和腦成像研究發(fā)現(xiàn)，猴子和人類的大腦內(nèi)部都存在一種鏡像神經(jīng)元，即在自己完成一個動作和觀看他人完成同一個動作時，大腦前運(yùn)動皮層區(qū)都會有一組特定的神經(jīng)元被激活。這一發(fā)現(xiàn)為仿真主義假說提供了實(shí)證支持：對動作的識別可能會引起與完成該動作相類似的大腦加工程序。

埃克斯納區(qū)（Exners Area）位于大腦左側(cè)前額葉邊凸處，與布洛卡區(qū)相鄰，是控制手部運(yùn)動和手指運(yùn)動的初級和次級運(yùn)動區(qū)。〔13〕所有文字書寫過程的腦成像研究都證實(shí)了埃克斯納區(qū)的參與，這是因?yàn)閷懽中枰种负褪植炕顒拥闹С帧erfetti等人發(fā)現(xiàn)，在中文認(rèn)知過程中也存在埃克斯納區(qū)被激活的現(xiàn)象。這可能是因?yàn)橹形臅鴮懟顒臃e累的手指和手部運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)可以強(qiáng)化中文字形表征。〔14〕鏡像神經(jīng)元研究證實(shí)了寫字練習(xí)對中文認(rèn)知的獨(dú)特作用：執(zhí)行一個漢字書寫程序與看到自己或他人寫的這個字一樣，大腦都會自動激活前運(yùn)動皮層的相應(yīng)部位。因此，通過寫字練習(xí)，兒童可以更好地掌握筆畫順序和漢字字形，從而加強(qiáng)字形意識，提高識字能力。

二、腦科學(xué)研究新進(jìn)展對幼兒寫字教育的啟示

1.可以適當(dāng)開展適宜、有趣的寫字活動

腦科學(xué)研究最新進(jìn)展為我們解決有關(guān)早期中文讀寫教育的爭議提供了新的證據(jù)。從腦科學(xué)研究的實(shí)證支持看，科學(xué)的寫字活動有助于提高中文認(rèn)知能力。因此，我們認(rèn)為，在幼兒園大班下學(xué)期可以適當(dāng)進(jìn)行適宜、有趣的寫字活動。

對幼兒來說，寫字十分具有挑戰(zhàn)性，因此，如何開展寫字活動更有研究探討的必要。一方面要增加寫字活動的趣味性，另一方面要降低寫字的難度，從而使寫字活動更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以科學(xué)、適宜的寫字活動促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展。

2.避免過早開展寫字活動

香港特區(qū)政府教育局規(guī)定，在4歲前，幼兒園不可以教幼兒寫字。因?yàn)檫^早練習(xí)寫字，不但容易打擊幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可能導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。研究發(fā)現(xiàn)，部分香港幼兒存在握筆姿勢不正確現(xiàn)象，即將食指和中指同時壓在筆桿上，而不是將中指托在筆桿下。這種姿勢就是過早握筆帶來的后遺癥。眾所周知，寫字是一項(xiàng)需要手指協(xié)調(diào)配合的精細(xì)活動，而5歲前幼兒的小肌肉群發(fā)育不夠完善，手部動作的控制與協(xié)調(diào)能力較差。若這時進(jìn)行書寫活動，幼兒的手指控制力量大多尚不足，所以需要多個手指握筆，再加上幼兒的手指通常短小，所以寫字時容易讓手指靠近筆尖，以致?lián)踝∫暰€，幼兒很可能需要將頭貼近紙張，并且將頭偏向一側(cè)才能看到所寫的字。這些不正確姿勢不但容易造成幼兒身心疲憊和指骨畸形，而且會對視力和骨骼發(fā)育帶來不良影響。因此，過早開展寫字活動，的確很容易導(dǎo)致幼兒不正確握筆姿勢和錯誤坐姿的產(chǎn)生。正是基于此，我們認(rèn)為，幼兒的寫字活動不宜過早開始。建議可在大班下學(xué)期適當(dāng)開展寫字活動，一定要注意方式方法，避免拔苗助長。在開展正式的寫字練習(xí)前，還要有意識地提高幼兒的手部力量和精細(xì)動作能力。

3.關(guān)注幼兒前書寫階段的能力培養(yǎng)

（1）增強(qiáng)手部力量和精細(xì)動作能力

幼兒園宜多開展各種小肌肉活動，以增強(qiáng)幼兒手部力量和精細(xì)動作能力，為拿筆寫字做好準(zhǔn)備。例如抓握橡皮泥或沙土、拆卸組裝可拼插的積木和玩具、制作手工作品、練習(xí)使用剪刀等，又如涂鴉、涂色、畫直線和曲線等，都有助于幼兒學(xué)習(xí)如何控制手指和手腕肌肉。

（2）養(yǎng)成正確的寫字坐姿和握筆姿勢

教師可以通過角色扮演等方式，幫助幼兒養(yǎng)成正確的寫字坐姿和握筆姿勢。在這一階段，應(yīng)盡量避免強(qiáng)逼幼兒學(xué)習(xí)握筆方法。可以通過繪畫等活動，讓幼兒自由探索手和工具的協(xié)調(diào)配合，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

（3）激發(fā)書寫意識和筆畫意識

通過自由涂畫，幼兒可以逐漸感受到畫畫和書寫的區(qū)別，因?yàn)椤皩懽帧辈恢皇菍懗龇枺€包含要理解文字的實(shí)際意義。事實(shí)上，在涂鴉和寫字之間存在一個過渡期，幼兒在這個過渡期用筆寫出的“字”看起來并不像字，但卻會被幼兒賦予“字”的實(shí)際意義。這是幼兒主動探索繪畫、寫字、符號、圖像、漢字字形、運(yùn)筆方式等層層互動關(guān)系之后所習(xí)得的有關(guān)“字”的知識，是其書寫意識的萌發(fā)。當(dāng)幼兒有了這樣的意識之后，教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒從了解簡單的筆畫著手，觀察漢字上下、左右、前后等線條的空間位置，以促使幼兒進(jìn)一步萌發(fā)筆畫意識，為之后的寫字作準(zhǔn)備。

4.加強(qiáng)幼兒初學(xué)寫字階段的各方面指導(dǎo)

我們認(rèn)為，大班下學(xué)期，可以開始適當(dāng)組織幼兒開展寫字活動，但務(wù)必注意寫字活動的科學(xué)性和趣味性，以有效激發(fā)幼兒的寫字興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)鼓勵書寫的活動室環(huán)境

在活動室里，教師可以為幼兒提供各種書寫工具，支持幼兒借助工具探索文字奧秘，如提供各種材質(zhì)的紙和筆以及沙盤等。教師還可以投放大量漢字材料，供幼兒欣賞和使用。

（2）觀察并引導(dǎo)幼兒書寫

幼兒個體發(fā)展水平客觀存在差異，因此大班幼兒雖然年齡相仿，但在握筆姿勢、文字意識等方面仍可能存在很大差異。教師應(yīng)當(dāng)在日常活動中注意觀察幼兒的握筆姿勢和運(yùn)筆方式，了解幼兒的書寫意識和筆畫意識水平，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）適當(dāng)開展“書空”練習(xí)

“書空”是指教師在黑板上示范寫一個字時，學(xué)生跟著示范用手指在空中虛劃字形。刻板、強(qiáng)制的“書空”練習(xí)是對幼兒的束縛和限制，但是在大班下學(xué)期進(jìn)行適宜的“書空”練習(xí)有利于幼兒掌握一些基本的漢字書寫規(guī)律，也不會導(dǎo)致幼兒肌肉疲勞損傷。

（4）注意筆畫順序

漢字書寫有一定的筆順規(guī)則，如先撇后捺、先橫后豎、從上到下、從左到右、先外后里、先中間后兩邊等。筆順不正確，很容易寫錯字。腦科學(xué)研究表明，掌握筆順對中文認(rèn)知有重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒注意筆順問題，幫助幼兒形成正確的筆順概念。

（5）創(chuàng)設(shè)功能性書寫機(jī)會

讓寫字變得有意義，有利于激發(fā)幼兒的寫字興趣。我們在香港和新加坡推廣讀寫萌發(fā)課程（Emergent Literacy）時，鼓勵幼兒嘗試功能性書寫（functional writing） 活動，即組織幼兒在方案教學(xué)活動中自己嘗試寫餐牌、貨品清單、價目表等。觀察表明，幼兒樂在其中，很愿意寫字。在幼兒的日常生活中，類似這樣的功能性書寫機(jī)會很多，如寫生日卡、新年賀卡、感謝信、購物單等。功能性書寫有助于激發(fā)幼兒主動、自發(fā)學(xué)習(xí)寫字的興趣，使寫字活動變得生動有趣。教師可以多創(chuàng)設(shè)功能性書寫機(jī)會，激發(fā)并維護(hù)幼兒的寫字興趣。

總之，我們認(rèn)為，寫字教育并非洪水猛獸抑或幼兒教育的“禁區(qū)”。要注意的是，嚴(yán)防用錯誤的方法強(qiáng)迫幼兒過早、通過機(jī)械反復(fù)練習(xí)的方法學(xué)習(xí)寫字。

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