新常態：卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略

王保林

中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育委員會2015年學術年會于10月17～18日在河南安陽召開。本次年會由安陽幼兒師范高等專科學校承辦，主題為“新常態下卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略”。來自各理事單位以及各級各類幼兒師范院校的200余位代表參加了本次學術年會。

本次年會安排了主題報告、學校交流兩個板塊的內容。上海師范大學教育學院院長、博士生導師陳永明教授首先作了題為《教師教育的新常態：傳承與創新——論卓越教師的培養》的主題報告。他在報告中指出，進入21世紀以來，發達國家都在提倡全民終身學習理念，并且視師資隊伍優化為提高人才培養質量的關鍵，重視對教師在培養、聘用、研修等不同階段連續、系統的專業促進。但不可否認的是，當下我國的教師隊伍專業素質還不是很強，學歷水平也不是很高，教師的培養模式和研修水平均與發達國家存在較大差距。具體地說，在信息化時代，我國的師范教育正面臨重大挑戰：是墨守成規、按部就班，還是更新觀念、脫胎換骨？從終身學習的視角看，我們要盡快有機統合教師的職前教育和在職進修。要辦出人民滿意的教育，就需要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，培養一批思想品德好、教育理念新、專業水平高、應變能力強的骨干教師，從而為教育的可持續發展提供保障。陳永明教授在報告中提出，要努力探究中國特色的教師教育理論與實踐體系，注重教師課程領導力的培養，促進教師的專業發展。建議政府成立教師教育審議會，確保教師的工資待遇，建議創辦教師教育研修網絡學院，以促進教師的終身學習。

全國教師教育課程資源專家委員會秘書長、教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人、高等教育出版社教師教育事業部主任魏振水作了題為《實施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告。他在報告中就卓越教師培養計劃問題作了全面闡釋，包括如何將培養目標具體化，如何建構課程體系，怎樣開展師德教育，怎樣管理實踐課程，如何銜接職前與職后教育，怎樣建設師資隊伍，如何完善制度保障體系等。卓越教師培養計劃以培養提高學生的教育教學能力和自我發展能力為目標，重視實踐能力的培養。這種重視不僅僅是指增加實踐類課程，也不僅僅是指延長實習時間，還包括在科學實踐理論的指導下，將實踐案例引進課堂，與互聯網技術相結合，規范、科學地開展教育實踐類課程的教學工作。高等教育出版社聯合國內若干高校研發了一個教育實習管理的支持性平臺，為教育實習的全過程管理提供整體解決方案。魏振水還介紹了有關在線開放課程的建設構想，以期將卓越教師培養計劃與互聯網技術相結合，在培養模式、課程體系、課程資源、教學方法、評價改革等方面進行系統設計，研發出能夠支持線上線下混合學習的數字課程（或稱網絡課程）。預計在線開放課程建設將為教師教育帶來理念、方法、實踐、評價以及課程與資源建設等方面的巨大變化，從而成為順利實施卓越教師培養計劃的重要保障。

在主題報告之后，承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校交流了各自理論與實踐創新的經驗。

浙江師范大學杭州幼兒師范學院李克建博士介紹了他們開展卓越幼兒園教師駐園培養模式的經驗。卓越幼兒園教師駐園培養模式是一種大學、地方教育行政部門與幼兒園聯合培育、工學結合、學科課程和經驗課程整合學習的創新機制，旨在培養服務與引領基層學前教育的高水平幼兒園教師。為此，他們花了十年時間建立了三位一體的協作共同體，并且建設了全實踐評價平臺、駐園碩士生教師專業發展網絡互動平臺等，以提升駐園碩士生教師的專業發展水平，并促進所在園乃至所在地區學前教育師資水平的均衡提高，從而為本土幼兒教育家的成長奠定穩固的根基。

成都大學幼兒師范學院盧偉作了題為“反思性實踐：卓越幼兒教師成長路徑”的學術交流報告。她在報告中指出，卓越幼兒園教師不是由外在的技術與原理武裝的“忠實執行者”，而是在實踐中不斷建構和提升自身經驗的“反思性實踐者”。反思性實踐能夠促進教師從“工具性”到“主體性”的超越，實現從“新手型”到“專家型”的轉變。教師應當從科學和倫理的雙重視角出發進行反思。科學視角要反思的是所采取的實踐方式是否經得起科學教育原理和兒童發展規律的檢視和批判，在教育實踐中所傳遞的知識、技術等是否符合科學原理和客觀事實。倫理視角的反思針對的是教育實踐中的正義和尊重兩大主題。她在報告中進一步指出，要在實踐中嵌入理論思辨，促使教師提高發現問題和解決問題的能力，要注重教師職場經驗的分散性、遞進式獲取。這些都是培養卓越幼兒園教師的必然路徑。

泉州幼兒師范高等專科學校介紹了他們開展學前雙語師資培養的經驗。據介紹，該校依據自己悠久的辦學歷史和所處的特殊地理位置，申報并開展了卓越學前雙語師資閩臺協同培養項目。學校為此專門成立了“卓越學前教育雙語師資閩臺協同培養項目”領導小組、專家顧問組和督導組等，以指導項目的順利開展，并通過置換互動式、教學演練整合式、課題驅動式、課崗證融合式等四種校地聯動新模式，培養了大批擁有專科學歷，有良好職業道德、較扎實的學前教育專業知識和英語教學專長的幼兒園雙語教師。

徐州幼兒師范高等專科學校的李桂萍介紹了該校卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。4是指前四年在校學習，開展分散式實踐活動。1是指第五年頂崗實習，以提升綜合實踐能力。2是指接受兩年本科教育，與江蘇師范大學合作，實現幼兒園男教師的全日制學歷提升。X是指職后培訓提高階段，主要包括攻讀教育碩士和在職培訓。

貴陽幼兒師范高等專科學校的楊麗在“基于園校共融理念的幼師分園實踐研究”學術交流報告中，把卓越幼兒園教師定位為仁愛樂教、品優行雅、技高藝精、具有終身持續發展能力的現代復合型幼兒園教師。她介紹了該校探索的“校中園、園中校”雙園互動型人才培養模式。“校中園”是指將學校附屬實驗幼兒園、校內實訓室、網絡虛擬幼兒園等資源有機整合為一體，為學生搭建體驗式學習平臺。“園中校”是指安排學生在不同時期深入到不同層次和水平的幼兒園，以學生、準教師或研究者的角色進行實踐體驗。學校為此建立了校外“政策優惠傾斜”與校內“資源高端配置”的人才培養服務體系，為這一人才培養模式提供支持。

遼陽職業技術學院介紹了他們在學前教育專業開展的“2+1”人才培養模式。據介紹，該校學前教育專業分為六個方向，分別是蒙臺梭利教育方向、親子教師方向、玩教具設計方向、育嬰師方向、感覺統合訓練方向和奧爾夫音樂教育方向，還開設了為青海、新疆等地培養雙語幼兒園教師的相關專業和課程。

江門幼兒師范學校李懷星對中等幼兒師范學校學前教育專業培養卓越幼兒園教師的目標定位、課程設計和實踐能力培養作了具體分析。他認為，中等幼兒師范學校學前教育專業培養的教師應當具有積極穩定的學前教育專業情感和態度，能自覺、有效地開展專業工作；具備基本的人文、自然科學知識及多元文化視野；掌握學前教育專業知識和能力，能勝任多領域整合的幼兒園教育教學工作；了解幼兒年齡特征和個體發展的差異性，創設適合不同年齡幼兒發展需要的教育環境，科學組織幼兒的游戲和學習活動；掌握有效的學習方法和收集、分析相關信息的方法，樹立終身學習的理念，具備不斷反思和自我發展的能力。為此，中等幼兒師范學校學前教育專業的課程可以分為綜合素質課程、保教專業課程、專業技能課程三類。

與會代表還參觀了安陽幼兒師范高等專科學校。與會代表認為，本次年會聚焦卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略，重在問題探討和經驗分享，具有很強的針對性和啟發性。大家進一步認清了學前教育發展的新態勢、新走向、新問題、新任務。一年一度的學術年會業已成為我國學前教育教師培養學術交流的良好平臺，為推動我國學前教育事業的健康發展發揮了積極作用。