兩岸高校幼教專業倫理課程的比較與思考

胡艷

【摘要】專業倫理素養是幼教工作者素質結構中不可或缺的重要組成部分，相關高校應開設有關專業倫理素養的課程。本文從課程性質、課程內容和教學方法、課程的外部支撐三方面比較了兩岸高校有關專業倫理課程發展的差異，同時深入思考了大陸高校該如何進一步改進專業倫理課程與教學的問題。

【關鍵詞】兩岸高校；幼教專業倫理；課程比較

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）11-0030-04

專業倫理素養是幼教工作者素質結構中不可或缺的重要組成部分。作為職前培養機構的相關高校為此開設了什么樣的課程？如何定位這門課程？如何實施這門課程？這關系到學生走向工作崗位后是否具備判斷和應對教育教學現場大量倫理問題能力的問題。為此，本文從課程性質、課程內容和教學方法、課程的外部支撐三方面比較了兩岸高校有關專業倫理課程發展的差異，同時深入思考了大陸高校該如何進一步改進專業倫理課程與教學的問題。

一、 課程性質比較

1.臺灣地區專業倫理課程性質

《幼兒教育幼兒保育相關系所科與輔系及學位學程學分學程認定標準》是依據臺灣行政部門2012年1月1日頒布的《幼兒教育及照顧法》第21條第2項規定而出臺的臺灣地區幼兒教育專業的課程標準，該課程標準將“教保專業倫理”課程與“幼兒發展”“幼兒教保概論”“幼兒園教保活動課程設計”等課程一起列入13項“教保專業知能課程”之中。在幼教系、幼保科學習的大專院校學生必須學習這13項專業知能課程并獲32個學分，學校給出成績合格證明之后，才可畢業并取得幼兒園教師資格。因為有這樣的法律規定，研究者搜集的臺灣地區38所相關高校的“課程規劃”中，專業倫理課程的開課率為100%，其中31所院校將其列為必修課程。

舉例來說，臺東大學對專業倫理課程的課程性質定位為：這是一門期望學生畢業后能擁有正確的專業倫理信念及解決各種倫理問題的能力，利于幼兒保教專業的成長與發展的課程。〔1〕由曾火城等合著的《幼兒保教專業倫理》在《序言》中對專業倫理課程性質作了這樣的說明：專業倫理是幼兒教保團體對本身發展理想及責任的一種省思，它涉及幼兒教保團體內部及外部相關人員之間的各種倫理關系，其內涵可謂十分豐富，但卻是幼兒教保團體追求內部和諧、促進專業成長、完成社會責任及實現專業理想等不可或缺的重要元素。〔2〕仁德醫護管理專科學校幼兒保育科則對專業倫理課程性質作了這樣的說明：是幼兒教育工作專業認同與發展之根本……必須靠教保從業人員具備專業倫理實踐之能力，面對種種倫理問題才能夠具有倫理知覺，建立正確價值抉擇和倫理明辨。〔3〕以上表述都表明，專業倫理課程“是目前幼教或幼保相關科系養成教育非常重要之授課科目”，這門課程具有獨特的情意屬性、知識屬性和能力屬性。

2.大陸專業倫理課程性質

研究者搜集的大陸24所相關高校的“學前教育專業課程計劃（培養方案）”中，直接列有“幼兒園教師專業倫理”或“幼兒園教師職業倫理”課程的有2所，列有“教師職業道德”或“師德與教師禮儀”課程的有6所。其中，僅有4所高校將專業倫理或教師職業道德規范課程列為必修課程。這說明，大陸高校對幼兒園教師“專業倫理”的認識不甚明晰，對其課程價值認知尚處于模糊狀態。

3.比較與思考

課程性質是一門課程區別于其他課程的根本屬性，它對這門課程的地位、教學目的、教學內容和教學方法都有重要影響。臺灣地區相關高校高度重視專業倫理課程，將其列為“教保專業知能課程”中的必修課。而大陸相關高校則未重視專業倫理課程的建設，長期以來，將師德培養納入 “思想政治教育”的范疇。可見，兩岸高校對幼教專業倫理課程的定性不同，導致了課程地位的截然不同。

幼教專業倫理素養是幼教工作者不可或缺的專業素養，大陸地區的相關高校應盡快著手建立有質量的教師專業倫理課程。為建立有質量的教師專業倫理課程，突顯專業倫理課程的價值和重要性，建議從“頂層設計”開始，參考臺灣地區的《師資培育法》《大學校院教育學程師資及設立標準》《幼兒教育及照顧法》《幼兒教育幼兒保育相關系所科與輔系及學位學程學分學程認定標準》等文件，制定類似的法律法規。剛性規定能倒逼相關培養機構重視教師專業倫理課程的建設問題。

二、課程內容和教學方法比較

1.臺灣地區專業倫理課程的內容和教學方法

臺灣地區專業倫理課程的內容大體包括以下五個方面：幼教專業倫理的意義和功能，幼教工作者的專業關懷，幼教專業倫理守則，道德兩難問題與解決方案，專業倫理守則在道德兩難問題上的應用。臺東大學“幼教人員專業倫理”課程的教學目的和內容是這樣表述的：探究幼教專業倫理的意義和價值，通過案例故事的討論與分析，增進學生對教師行為表現的專業思考，聯系專業倫理守則在倫理兩難情境中的應用，進而探討如何建立幼教從業人員對幼教專業倫理守則的共識，最后達到提升幼教專業的服務品質和專業地位的目的。〔4〕

從教學方法來看，臺灣地區的專業倫理課程十分重注“實踐取向”。為了實現課程與幼教實踐的無縫對接，相關高校一般會安排兩位授課教師，一位是理論型的授課教師，另一位是實踐型的資深園長。教學過程的形式是多樣化的，授課教師會運用典型案例、角色扮演、現場模擬等手段引導學生依據《幼教專業倫理守則》進行討論與分享。園長則通過豐富的教學現場，給予學生更多實踐上的啟迪。課外，教師常常設計“思考回饋單”，內容包括：案例概要，案例中各方的觀點立場，所涉及的相應專業倫理守則條款，案例中可延伸出的相關議題，倫理兩難情境的解決方案與可行性，案例思考等。期末，學生還須基于親身的幼教實踐觀察，完成一份幼教專業倫理宣導方案。

2.大陸專業倫理課程的內容和教學方法

因課程性質不明晰，大陸相關高校有關課程的內容選擇較為雜亂，歸納而言，大體有三種。一是專業倫理取向。例如，浙江師范大學開設幼兒園教師專業倫理課程，課程內容緊緊圍繞“專業倫理與專業化”“幼兒園教師專業倫理的他山之石與本土行動”“幼兒園教師的專業倫理責任與實踐”等議題。二是傳統職業道德取向。這類取向的課程內容大多參照教育部頒布的《中小學教師職業道德規范》，使用《教師職業道德》《師德與教師禮儀》等教材。三是思想品德修養取向。這類取向的課程內容主要是在公共通識類課程的范疇下，討論普通大學生應有的思想品德及其修養，嚴格說來，不屬于專業倫理的相關課程。

因大陸大部分高校的專業倫理課程定位模糊，因此該課程的教學方法也較為單一，常常以傳統講授為主，脫離幼教實踐現場。同時，學生在教育實踐環節中，往往更關注的是對“集體教學”“主題活動”等的觀察、學習和思考，忽視在實踐中對專業倫理問題的思考，導致了現場實踐的去倫理化。這很可能導致學生進入幼教職場后對保教行為缺乏倫理考量和倫理關照，無法履行好專業使命。〔5〕

3.比較與思考

綜觀臺灣地區高校專業倫理課程的內容和教學方法，總體而言有兩個明顯特征，即專業性和實踐性。而大陸高校專業倫理課程內容缺乏學科邏輯依據，教學方法脫離幼教實踐，無法突顯該課程的專業性，顯得雜亂而薄弱。

《教師教育課程標準（試行）》中的《幼兒園職前教師教育課程》將“遵守教師職業道德”列為目標，將“教師職業道德”列為課程。〔6〕但政府層面的號召忽略了幼兒教育專業倫理的獨特性，因而事實上這類課程往往流于形式。幼兒教育專業倫理課程的內容不僅應有具體的專業倫理行為要求，而且要闡明有關專業行為所承載的倫理價值和意義，強化幼教工作者的社會責任。在教學方法上，要盡可能運用現場觀摩、案例研討、視頻學習、專題報告等形式，以提升教師對具體教育情境中倫理問題的敏感性和專業判斷力，從而能恰當應對倫理困境，妥善解決倫理沖突。

三、課程的外部支撐比較

高校課程的開設和實施是需要外部支撐的，我們從學術研究、政策法規和專業組織三個方面加以比較分析。

1.臺灣地區專業倫理課程的外部支撐

就學術研究而言，臺灣地區的學者對專業倫理的關注和研究幾乎與美國同步。全美幼教協會的《幼兒園教師倫理操守和承諾聲明》出臺后不久就被介紹到了臺灣地區。上世紀90年代后半期，臺灣地區形成了探討教師專業倫理的熱潮，且至今熱度不減。臺灣地區學者對教師專業倫理的關注從教師專業倫理的重要性、內涵以及與教師專業知能、專業自主、專業尊嚴的關系，漸漸轉移到對教師專業倫理實踐問題的關注。學者對幼兒園教師專業責任的認識日益深化，在《幼教專業倫理守則》出臺之際，出版了十幾種有關幼教專業倫理的著作，為臺灣相關高校開展專業倫理的教學工作奠定了較堅實的基礎，大大提高了專業倫理課程的質量。

就政策法規而言，1983年臺灣行政部門發布了《幼稚教育法》及《幼稚園教師登記及檢定辦法》，規定幼教工作者職前必須修習幼教專業倫理并接受教師德行考核。1995年，臺灣教育行政部門發布了《高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法》，規定教師資格認定由“登記制”過渡到“檢定制”，檢定時必須考核幼教專業倫理素養。政策的推動和執行使得相關高校不敢懈怠對學生專業倫理的培養。

就專業組織而言，臺灣學者郭玉霞認為，專業倫理準則是專業人員透過專業組織所發展出來的， 不是外行人或行外組織或機構強加其上的。〔7〕因此，臺灣地區的《幼教專業倫理守則》的制訂是由“幼兒教育改革研究會”組織推動的。在試用過程中，幾乎所有的幼教工作者都肯定倫理守則對幼教專業化的必要性，并認為如果幼教人員都能遵守倫理守則，不僅目前幼教界的混亂現象可以減輕許多，而且有助于幼教人員專業形象的樹立。〔8〕《幼教專業倫理守則》成為臺灣地區幼教界的行規，各相關高校對此十分重視，《幼教專業倫理守則》也成為專業倫理課程的重要內容之一。

2.大陸專業倫理課程的外部支撐

就學術研究而言，近代學者對教師專業倫理的研究不乏真知灼見，如1939年至1948年，常道直、朱炳乾等學者在《教育雜志》上發表了一系列探討教師專業倫理的文章。〔9〕1946年，常道直先生曾向世界教育專業會議提出“世界教育專業道德規約”的提案。1948年由常道直與朱炳乾共同起草的《全國教育專業道德規約》提請討論。新中國成立后，對“師德”建設提出了明確要求。就幼兒教育領域而言，《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件都有“師德為先”的提法或精神，但對專業倫理的研究稍顯滯后。近年來，對幼兒園教師專業倫理的研究熱度漸漲，但研究的系統性、影響力及行業參與度相當有限，直接制約了高校學前教育專業倫理課程的建設。

就政策法規而言，教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》強調將師德表現作為教師考核、聘用和評價的首要內容；2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》亦強調“師德為先”；隨后出臺的《幼兒園教師資格考試標準（試行）》將“具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業道德”列入考試目標。但這些規定尚未對相關高校開設專業倫理課程產生顯著的影響。

就專業組織而言，制訂體現幼教專業特點，符合中國文化特質的“幼兒園教師專業倫理守則”，應是幼教專業組織的使命，但大陸相關的幼兒教育專業組織尚未完成這一使命。

3.比較與思考

借鑒臺灣地區的經驗，大陸高校在加強課程內部建設工作的同時，需努力尋求專業倫理課程的外部支撐。

首先，就學術研究來說，當前亟需開展以下四個方面的工作：（1）對國外、境外幼教專業倫理課程的建設展開理論與實踐的研究。（2）對本土幼教一線實踐層面的倫理追求進行梳理。（3）對中華傳統倫理思想與現代行業專業化進行思考，構建有中國特色的幼教專業倫理規范。（4）在幼教的專業理論、專業技能與專業倫理保教實踐中開展相互支撐的研究。這些研究有利于提升幼教專業倫理研究的系統性，造就研究型教學人才，進而對專業倫理課程建設產生積極影響。

其次，就政策法規來說，應制訂出臺符合我國幼兒教育專業倫理建設和實踐的規定。例如，師范生的教師資格國家考試，應將專業倫理素養列為必考內容之一，以期對高校的專業倫理課程建設和實踐產生積極影響。而相關高校則應明確專業倫理課程性質，提高其課程地位，鼓勵高水平專業教師開發幼教專業倫理課程，并從事課程的教學工作。

最后，就專業組織來說，可效仿臺灣地區的專業組織，發起并開展行業討論，制訂專業倫理守則。事實上，在專業化的潮流中，專業組織若甘處行業邊緣狀態，將不利于整個行業的專業成長。

參考文獻：

〔1〕〔4〕臺東大學.幼兒教育系課程介紹〔EB/OL〕.〔2015-07-26〕.http：//dpts.nttu.edu.tw.

〔2〕曾火成，黃柏叡，等.幼兒保教專業倫理〔M〕.臺中：華格納企業股份有限公司，2009：5.

〔3〕張純子.教保專業倫理：理論與實務〔M〕.新北：心理出版社，2013：1-3.

〔5〕王雅茹.幼兒園教師專業倫理的缺失與生成〔D〕.金華：浙江師范大學，2011.

〔6〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2015-08-01〕.http：//www.moe.edu.cn.

〔7〕郭玉霞.教育專業倫理準則初探：美國的例子〔J〕.教育研究集刊（臺灣），1998，（6）：16.

〔8〕麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話〔M〕.廖鳳瑞，譯.南京：南京師范大學出版社，2004：4.

〔9〕王有亮.《教育雜志》與我國對教師專業化問題的早期探索〔J〕.教師教育研究，2008，（11）：50-53.

Comparison between and Thinking on Professional Ethic Courses for Preschool Education Majors in Universities in Taiwan and Mainland

Hu Yan， Bu Shemin

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Professional ethic accomplishment is an important and indispensable part of quality structure of preschool education participators. Therefore， universities that are undertaking the task of training such participators should provide corresponding courses. This paper compares the professional ethic courses in universities in Taiwan and Mainland from three perspectives： course positioning， course content and teaching approach， and external support to the course. Some issues are also raised about how universities in Mainland should improve their professional ethic courses and classroom teaching.

【Keywords】universities in Taiwan and Mainland； professional ethic； course comparison