發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展

姚貴平

在學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展，招生學(xué)校和招生人數(shù)迅猛增加。高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)教材是保證學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展的重要條件。北京師范大學(xué)出版社在充分調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)全國(guó)知名學(xué)前教育專家和具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師共同打造了《學(xué)前教育專業(yè)（新標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”系列規(guī)劃教材》，以期有效促進(jìn)大中專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、依據(jù)“新標(biāo)準(zhǔn)”，研發(fā)新教材

學(xué)前教育專業(yè)教材研發(fā)既要以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求為依據(jù)，更要以教育部近幾年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等與學(xué)前教育專業(yè)密切相關(guān)的政策為指導(dǎo)。教育部頒布的這些成系列的“新標(biāo)準(zhǔn)”提出了師德為先、育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)等重要理念，而北京師范大學(xué)出版社組織研發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)教材無(wú)論是在內(nèi)容還是形式上都是根據(jù)“新標(biāo)準(zhǔn)”的種種精神進(jìn)行設(shè)計(jì)的。例如，將“五大領(lǐng)域”教材的名稱確定為《幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》，這與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)規(guī)定完全吻合；《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們及時(shí)組織專家對(duì)教材進(jìn)行修訂，以期更完整地體現(xiàn)新的政策精神。

二、立足學(xué)生需求，突出“三入”特色

所謂“三入”，即“入眼”“入腦”“入手”。北京師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前教育專業(yè)（新標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”系列規(guī)劃教材》立足學(xué)生需求，充分體現(xiàn)了“三入”特點(diǎn)。

“入眼”，即豐富教材內(nèi)容，美化教材形式，用內(nèi)容和形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)看。在內(nèi)容選擇上，注意選編貼近學(xué)生生活、貼近教學(xué)實(shí)踐的理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例，并用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言加以表述；在形式編排上，針對(duì)青年學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境案例、相關(guān)鏈接、學(xué)習(xí)與思考等小欄目，并對(duì)版面進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，部分內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行編排，力求使教材賞心悅目。例如，《手工實(shí)用教程》（孫華庚、邵筱凡主編）以圖片為主、圖文結(jié)合的方式編寫(xiě)，深受學(xué)生喜歡。

“入腦”，即在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，以期將外部知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。在研發(fā)教材時(shí)，我們力圖把握好適度原則，即在內(nèi)容上既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)努力即能學(xué)會(huì)；在形式上，既不過(guò)于成人化，也不過(guò)于兒童化，將學(xué)生定位為有獨(dú)立思考能力的青年人。例如，《學(xué)前心理學(xué)》（劉新學(xué)、唐雪梅主編）引入部分學(xué)前心理領(lǐng)域的前沿理論、前沿信息和知名人物故事，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解。在介紹相關(guān)原理時(shí)適時(shí)插入“想一想”等小欄目，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行思考，在促進(jìn)教材“入腦”方面起到了較好的作用。

“入手”，即引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與技能自覺(jué)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，能夠終身受益。強(qiáng)調(diào)“入手”，需要在教材研發(fā)時(shí)注重體驗(yàn)式教學(xué)、做中學(xué)等教學(xué)理念的融入，突出教材的互動(dòng)性。例如，《學(xué)前教育學(xué)》（朱宗順、陳文華主編）、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》（張?zhí)m香、潘秀萍主編）、《美術(shù)基礎(chǔ)》（高鐵主編）等教材均編排了大量可供學(xué)生實(shí)踐操作的活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力。

三、提供專業(yè)服務(wù)，發(fā)揮教材功能

無(wú)論是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，還是依據(jù)其他相關(guān)的政策文件精神研發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)教材，都只有被學(xué)前教育專業(yè)教師真正落實(shí)在具體的教學(xué)活動(dòng)中才能充分發(fā)揮其功能。為此，北京師范大學(xué)出版社依托豐富的專家資源，提供了系列專業(yè)服務(wù)，以期引導(dǎo)廣大學(xué)前教育專業(yè)教師理解教材編寫(xiě)意圖，切實(shí)發(fā)揮教材功能。

一是開(kāi)展主題明確的教師培訓(xùn)和專題研討會(huì)。從2011年開(kāi)始，北京師范大學(xué)出版社邀請(qǐng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部的劉焱、霍力巖等學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜遥谌珖?guó)20余個(gè)省（市、自治區(qū)）開(kāi)展了“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”“《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與學(xué)前教育專業(yè)課程改革”“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)改革”“幼兒園教師資格考試與學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)”等主題的教師培訓(xùn)或?qū)ｎ}研討活動(dòng)，在大中專學(xué)校廣泛宣傳各種新理念、新精神和新政策，有效促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。

二是建設(shè)配套的數(shù)字資源。為促進(jìn)新教材更好地走進(jìn)課堂，北京師范大學(xué)出版社為學(xué)前教育基礎(chǔ)原理類課程配套開(kāi)發(fā)了可供二度創(chuàng)作的多媒體教學(xué)課件，既有助于教師理解教材，又為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)提供了參考，還為教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)留足了創(chuàng)作空間。我們同時(shí)為學(xué)前教育專業(yè)技能類課程，如手工，提供了視頻資源，以方便教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。