融合體育教學理念視域下我國學校體育改革探析

于碧雯

（紹興魯迅高級中學，浙江 紹興 312000）

融合體育教學理念視域下我國學校體育改革探析

于碧雯

（紹興魯迅高級中學，浙江 紹興 312000）

融合體育教學理念符合當下我國學校體育教學的價值訴求和培養方式。學校應以全體學生為教學主體，著力解決肥胖、智障、殘疾學生的體育參與需求，通過體育參與培養學生的自尊心和自信心，為其能夠適應社會、更好地融入社會奠定基礎。融合體育教學對我國學校體育改革、學校體育教學都有著積極的促進作用。

融合體育教學理念；中國；學校體育教學；改革

1　融合體育教學思想概述

近幾十年，在世界范圍內，特別是在發達國家，越來越多的肥胖、智障、殘疾等特殊群體學生進入到普通學校接受融合教育。以美國為例，美國的融合體育教學模式經過長期實踐，形成了相對穩定的內容、方法和模式。其從本質上來說，是將正常學生和身體殘疾的特殊群體學生都作為教學對象，讓身體有缺陷的學生也能接受同等的體育教育機會，目的是促進身心殘疾學生的全面素質發展與提升，以此提高特殊學生的社會適應能力。美國融合體育教學的內涵是追求自由與平等、講求權利與發展，其在美國學校體育教學發展與人權建設等方面發揮了巨大作用。隨著我國改革開放的不斷深入，現代教育的國際交流也日漸增加，我國教育順應“引進來、走出去”的號召，在改革發展的過程中不斷加強與國外學校的相關合作，其中體育教學思想方面的交流成為重要組成部分。怎樣幫助特殊學生，使其能夠接受同等的教育機會和教育資源是我國學校體育教學在未來一段時間內必須面對和解決的問題。

2　融合體育教學理念對我國學校體育改革的影響

從學校體育教學指導思想來看，我國學校體育教學的指導思想比較復雜，經歷了不同指導思想的影響；從體育教學效能上看，學校體育教學不能夠解決社會變化引起的“學校體育問題”。因此，我國學校體育應有針對性地對人數相對較少的身體殘疾學生群體營造正常化的體育教學氛圍，不為特殊群體學生搞特殊教育，應培養他們的正常交往能力和社會適應能能力，使他們能夠與正常的學生獲得同樣的體育學習的機會與權利，促進他們的全面發展。

2.1保障肥胖、智障、殘疾學生群體發展的需要

從社會適應視角來審視肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生的發展，其教育必須要在開放的教育環境中進行，不能把他們局限在相對封閉的環境中，要使其有意識地融入到社會中來，有與正常社會環境和人群進行交流、合作的能力。如果教育把這些學生困于一個相對封閉的特殊教學環境中，那就阻斷了他們與外界環境和人群交往的空間，導致他們不具備能夠適應社會的能力和素質，特別是當他們從“小世界”走向“大社會”的過程中，就會出現對社會環境不適應、容易產生抵觸情緒等問題。所以，學校體育教學與其他學科的教育相比，在教育形式上，更應滿足特殊群體學生身體、智力和心理的共同參與的需要，特別是在身體能力方面要有一定的限制要求。通過學校體育教學來培養肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生的社會適應能力，讓他們能與正常學生一樣成為社會的主體和建設者，這樣才能使其更好地適應社會。融合體育教學理念是對傳統體育教學模式的補充和矯正，對我國學校體育教學改革具有重要的指導作用。

2.2實現學校體育目標的有力保障

學校體育教育必須要適應社會的發展，為社會發展提供源源不斷的動力。人是社會的主體，是社會發展的出發點和歸宿。所以，社會的發展水平始終需要用人的發展標準去衡量，把全體社會成員全都納入其中，通過培養人的社會屬性來促進社會發展。在學校體育教育中，特殊群體學生是學校教育的主體，這些學生的全面發展水平是衡量學校體育教學質量的重要標準。所以，學校體育目標應通過學校體育教育行為使全體學生得到均等的體育教育機會，獲得身心健康發展的體育手段和方法，以此來增進學生健康、增強學生體質，讓其能夠更好地適應未來社會。而現行的學校體育教學模式嚴重忽視了肥胖、智障、身心殘疾學生的體育教育。在學校體育教育過程中，肥胖、智障、身心殘疾學生被視為“特殊群體”。由于環境的影響，肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生參加體育運動的主觀意愿逐漸“淡化”，體育學習主動性逐漸“弱化”，造成他們體育學習意識、習慣和能力下降。所以，學校體育目標的實現要以全體學生為著眼點，以全體學生為體育教育對象，實現全體學生體育意識、習慣、能力的提升才是學校體育目標實現的重要標志。融合體育教學理念則是對現行學校體育教學模式的有力補充、是完成學校體育目標的重要指導性教育理念、是實現學校體育目標的有力保障。

3　融合體育教學理念下我國學校體育改革的有效途徑

3.1建立多樣化的學校體育教學模式

現行的學校體育教育模式忽視了肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生，這與學校體育的宗旨相違背。學校體育必須要以全體學生的發展為目標，高度關注肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生，為其體育學習和體育參與營造良好的學校體育氛圍。在現行學習體育教學模式的基礎上，應以正常學生群體的體育教學方式為支點，建立起適合肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生參與的多樣化學校體育教學模式，讓其能夠盡快地適應社會，使其更好地發展。特殊群體體育教學模式不僅可以充分利用分組學習和共同學習的形式來培養特殊學生的團隊意識和“去特殊化”，而且還可以利用分組學習來提高特殊學生的體育技能水平和身體素質。多樣化的體育教學模式既適合正常學生的體育學習需求，也關注了特殊群體學生的體育參與，真正地貫徹了“以學生為本”“面向全體學生”的學習體育教學宗旨。

3.2建設多層次、全面化的學校體育環境

以體育場地器材設施為代表的學校體育硬環境以及以學校體育規章制度、學校體育文化、體育氛圍為代表的學校體育軟環境是學校體育的基礎，是學生從事體育運動的物質保障。因此，要想面向全體學生，滿足肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生的體育參與度，激發他們體育學習的興趣，就必須有充足、優越的學校體育環境，這樣才能滿足不同學生群體的體育學習需求。建立多樣化、多層次、多類型的學校體育環境，特別是體育場地器材設施和體育教學模式，能為特殊群體增強體育學習意識奠定基礎。體育場地設施的設置要充分考慮肥胖、智障、身心殘疾等特殊群體學生的身體特征，設置不同類型的體育場地設施，以滿足正常學生和特殊學生的需求。同時，在體育教學過程中，要充分考慮特殊群體學生的體育學習能力、接受能力和身體素質狀況，要通過降低學習難度、增加學習時間等方法來提高特殊群體學生體育學習效果。

3.3加強學生“人文精神”培養，營造包容、平等、友善、互助的體育學習氛圍

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。在學校體育教育過程中，要通過各種形式的體育教學加強對學生進行“人文精神”的培養。在學校體育活動中，營造包容、友善、平等、互助的體育學習氛圍，培養學生在體育運動中互相尊重、互相幫助的品質，能使肥胖、智障、身心殘疾等特殊學生群體得到更多的尊重和幫助，使學生對特殊群體學生由歧視、輕蔑變為包容和友善，為特殊群體學生的體育參與奠定更加寬松的環境。通過營造包容、友善、平等、互助的體育學習環境，能夠讓體育學習特殊群體積極、主動地參與到體育運動中來，其在客觀環境與主觀意愿的共同作用下提高了特殊群體學生的體育學習能力。因此，把融合體育教學理念融入到學校體育教育中，把體育教學模式與我國學校體育發展相融合，真正踐行了“以學生為本”的學校體育發展宗旨，促進全體學生的體育參與，提高學生的體育能力，使融合體育教學模式能夠更好地為我國學校體育教學改革和健康發展服務。

［ 1 ］張鯤，宋喜紅.新課程標準下融合式體育教學研究［ J ］.科技創新導報，2008（28）.

［ 2 ］陳曙，羅永華，黃依柱.論全納教育視野下的融合體育教學［ J ］.北京體育大學學報，2012（7）.

［ 3 ］劉彥果，李春曉，張書婷.國外中小學融合體育教學研究現狀與展望［ J ］.首都體育學院學報，2013（4）.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.056

投稿日期：2016-04-26

于碧雯（1984—），中教一級。研究方向：體育教育訓練學。