互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企合作對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑研究

黃丹 武漢東湖學院

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企合作對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑研究

黃丹 武漢東湖學院

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的良好方式，然而，現(xiàn)實情況的校企合作存在諸多問題，導致其培養(yǎng)人才的效果遠不如人意。本文在厘清應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)使傳統(tǒng)教育具備了開放融合、協(xié)同創(chuàng)新的新特征，提出校企合作對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要政府搭建校企合作信息平臺，淡化高校和企業(yè)的邊界，校企深度融合，泛化校企合作模式，創(chuàng)新教學方式的建議。

校企合作 應(yīng)用技術(shù)型 互聯(lián)網(wǎng)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》的精神，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展的需要。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的良好方式，然而，現(xiàn)實情況的校企合作存在諸多問題，導致其培養(yǎng)人才的效果遠不如人意。本文在厘清應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析校企合作存在的問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，提出新的校企合作路徑，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的高層次專業(yè)人才。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)定位的角度可以將普通高校分為“研究型”、“應(yīng)用技術(shù)型”和“高等職業(yè)學校”三種類型。也就是說，研究型高校應(yīng)培養(yǎng)科學理論研究型人才，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)培養(yǎng)具有應(yīng)用技術(shù)能力的人才，高等職業(yè)學校應(yīng)培養(yǎng)具有動手操作技術(shù)的人才。研究型人才應(yīng)注重學科知識的系統(tǒng)性，對學科的基本原理、概念、學科邏輯體系等掌握較好，以學術(shù)導向從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究；應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)注重學科知識的應(yīng)用性，對學科知識的基本原理掌握熟練，并能理論聯(lián)系實踐、理論應(yīng)用實踐，以問題導向分析和解決生產(chǎn)生活中的諸多問題，善于推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展；操作技術(shù)型人才應(yīng)注重學科知識的實務(wù)性，對學科知識的基本原理基本了解，并能熟練掌握一線生產(chǎn)中的操作流程、操作標準和操作技巧，屬于生產(chǎn)中的熟練工人和能工巧匠。

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)型人才是處于研究型人才和操作技術(shù)型人才之間，即具備一定的理論基礎(chǔ)，又熟悉生產(chǎn)一線過程，具有應(yīng)用導向的問題思維和創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能通過理論應(yīng)用解決問題，能較好將知識原理轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。

二、校企合作在人才培養(yǎng)中存在的問題

潘懋元認為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，不斷改進和創(chuàng)新實踐教學體系。校企合作屬于高校實踐教學體系中一個重要的部分，也是普遍認可的培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)能力的良好方式。校企合作提供的真實的實踐場景能激發(fā)學生的職業(yè)反思，并按照“做--分析所做的--理論反思--改變--再做一次”的步驟，在這個過程中激發(fā)創(chuàng)新和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但從現(xiàn)實情況來看，校企合作遠沒有達到預期的效果，存在較多問題。

1.政府支持力度不夠，合作缺乏激勵機制

教育具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，對社會的正外部性效應(yīng)較強，特別是在鼓勵培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的背景下，政府應(yīng)加大政策和經(jīng)費的支持力度，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，搭建學校和企業(yè)深度溝通的合作平臺。目前，政府對校企合作的政策主要是宏觀方面的原則性指導，沒有具體的考核指標、管理部門和獎懲機制的規(guī)定，缺乏對學校、企業(yè)、政府的多方統(tǒng)籌，對企業(yè)承擔人才培養(yǎng)方面激勵機制欠缺，對學校與企業(yè)的溝通交流搭建平臺不夠。

2.企業(yè)合作意愿不強，合作形式松散

企業(yè)的目的是利潤最大化，在人才的需求上希望以最少的成本獲得適合的人才。因此，在接納高校學生進行企業(yè)實踐過程中，成本-收益對比是企業(yè)合作意愿的依據(jù)。由于高校學生不具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，對專業(yè)的掌握往往在理論層面，企業(yè)需花較大的成本和時間讓學生熟悉企業(yè)文化和工作內(nèi)容，還需提供專人指導、場地、辦公用品、甚至員工宿舍等設(shè)施，均需要花費較大的成本。而從收益方面來說，由于學生的實習實訓時間較短，前期還處于學習和試錯階段，較難為公司創(chuàng)造利潤，因此，企業(yè)參與校企合作的意愿不強。另外，參與校企合作形式也較為松散單一，企業(yè)要么將學校學生視為短期人力資源短缺的補給，提供實習實訓崗位不對口，要么以短期見習參觀的形式完成任務(wù)，使校企合作過于淺顯，無法達到培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)能力的目的。

3.學校合作帶有功利性，合作流于形式

學校是人才的培訓和供給一方，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求下，必須與企業(yè)接軌、與市場接軌。教育部在對各高校的評估中，將校企合作作為一項重要指標納入考核范圍，因此，很多高校為了能夠在教育評估中過關(guān)，通過走訪關(guān)系建立校企合作，通過拼數(shù)量輕質(zhì)量的形式化應(yīng)付教育評估或者獲得高校排名，校企合作淪為一紙合同或者是淺顯的企業(yè)到校講座或?qū)W生到企業(yè)參觀，無法達到應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的目的。

以上問題導致高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)“青黃不接”，位置尷尬。學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)只能學校單方面的按照傳統(tǒng)大綱的要求將其“模擬化”、“書本化”。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育的新特點

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)正在逐步改變傳統(tǒng)教育，近幾年這方面的研究成爆發(fā)式增長，其有MOOC、微課、大數(shù)據(jù)、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂等。總結(jié)這些研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育逐漸具備了以下特點：

1.開放融合。即互聯(lián)網(wǎng)讓教育變得更加開放，無論什么時間、什么地點，完全不受時空的限制，并融合社會各階層各個身份的人參與其中，以一種開放、共享、共贏的思維讓全民都融合到教育中來；

2.協(xié)同創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使各種大中小學協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，讓教育的各個階段、各個環(huán)節(jié)能夠有效溝通互相協(xié)作，讓教育的邊界、產(chǎn)業(yè)的邊界變得模糊，各種橫向、縱向協(xié)作方式參與其中，使教師角色創(chuàng)新、課程模式創(chuàng)新、組織機構(gòu)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企合作對應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑

校企合作的問題，本質(zhì)是由于高校的人才供給和企業(yè)的人才需求信息不對稱引起的，而以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正是解決信息不對稱的良好方式，并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維不斷向縱深發(fā)展，它在不斷改變著傳統(tǒng)教育方式的同時，也在不斷創(chuàng)造新的價值，為企業(yè)帶來利潤空間，從而提高企業(yè)參與校企合作的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，校企合作對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以作以下改變：

1.政府搭建校企合作信息平臺

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開學校與企業(yè)的有效溝通，但由于學校和企業(yè)的目標不同、交易成本較大，較難相互積極深入了解對方。這就需要政府作為第三方的“媒人”，建立具有公益性質(zhì)的專業(yè)和綜合信息平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷、高效的特點，以及互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維，廣泛邀請社會各學校、各企業(yè)、各行業(yè)參與平臺信息共享，為各參與者建立健全各項保障措施和激勵機制，并以開放、共享、共贏的思維模式，逐步營造一系列學校和企業(yè)能夠互聯(lián)互動、校企資源能互補互通、平臺環(huán)境能互利互信的高效信息平臺，以達到學校和企業(yè)人才需求的無縫對接。

2.淡化高校和企業(yè)的邊界，校企深度融合

高校負責教學科研，它從市場上引進師資、信息、生源、資金，通過教學和科研，向社會和企業(yè)輸送人才、信息、科研成果和技術(shù)；企業(yè)負責生產(chǎn)交換，它從高校引進人才、信息、科研技術(shù)，通過生產(chǎn)交換，向市場輸出產(chǎn)品、服務(wù)和信息。從本質(zhì)上講，高校和企業(yè)處于大分工的同一產(chǎn)業(yè)鏈上，為了達到高校和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點上的有效鏈接，可以淡化高校和企業(yè)的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)校企之間的深度合作。高校在資金、信息、人才、職工培訓、繼續(xù)教育、會議比賽場地等方面向企業(yè)提供便利，與企業(yè)共享；同時，企業(yè)可以在產(chǎn)品、服務(wù)、信息、資金、教學基地、儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等方面向高校提供幫助，實現(xiàn)利益共贏。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面，高校和企業(yè)、行業(yè)通過要素連接、利益連接，共同完成人才培養(yǎng)過程，真正以應(yīng)用導向、問題導向鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

3.泛化校企合作模式，創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學方式主要以課堂教學為主，為培養(yǎng)學生的應(yīng)用技術(shù)能力，還伴有實驗室模擬教學、現(xiàn)場參觀教學、參與企業(yè)實習等方式。應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)主要以問題導向鍛煉學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可不必親自到企業(yè)實習實訓，可直接利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)“身臨其境”的仿真場景，讓虛擬和現(xiàn)實達到情景同一、知識信息校企統(tǒng)一。實踐的問題情景也可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接由企業(yè)向?qū)W校傳遞，應(yīng)用思維可以由企業(yè)和學校在互聯(lián)網(wǎng)上以開放的合作項目、案例分享等方式來培養(yǎng)。教學方式可以自由的在課內(nèi)或者課外、集中或者分散進行，可以是綜合訓練單項練習結(jié)合，可以是追述事實討論，也可以是未來路徑的設(shè)計探討。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學方式變得形式多樣，無論怎樣的校企合作模式，只要是以學生參與思考為中心，以問題導向鍛煉學生理論應(yīng)用實際的思維和能力，就是有效的校企合作。

[1]馬慶棟.應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].職教論壇，2015（4）

[2]王艷麗.校企合作動力機制及其合作模式研究[D].太原：太原科技大學，2010（5）

[3]孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐[J].職教論壇，2015（8）

黃丹（1981-），女，湖北武漢人，碩士，講師，武漢東湖學院經(jīng)濟學院教師，主要研究方向：高等教育、國際貿(mào)易。

本文系武漢東湖學院2016年校級教研項目“應(yīng)用技術(shù)型院校國際貿(mào)易專業(yè)校企合作機制的構(gòu)建研究：互聯(lián)網(wǎng)視角”的階段性成果之一。