英語教學運用思維導圖的四個路徑

孫俊

思維導圖能幫助學生有效聚焦語篇結構，理清內在信息；整合教材話題，進行信息歸類；導出語法圖譜，構建知識鏈接。在英語課堂教學中運用思維導圖，能極大地提高課堂教學效率，使學生解決問題的思路更加清晰，并增強學生的記憶力、組織力和創造力。

思維導圖 英語教學 運用

《英語課程標準》（2011版）提出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續學習奠定基礎”[1]。同時，《英語課程標準》中認知策略五級目標也要求學生在學習中能善于記住要點、善于利用圖畫等非語言信息理解主題。然而，在日常教學中，許多英語教師在教學過程中忙于處理具體的語言知識，忽視了學生知識內容掌握與策略形成之間的有效調控，教學費時且效果差。筆者所在學校英語組全體老師在專家指導下經過實踐探索，發現思維導圖能極大提高課堂教學效率及學生的學習效能，并將思維導圖有機地納入日常英語教學。思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創，它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，有助于記憶深刻、快速、有效，讓人們的大腦在邏輯與想象之間構建有效鏈接，使其平衡發展。經過基于思維導圖的英語學習實踐，學生對英語學科的興趣更濃，記憶更輕松，思維更條理。

一、導出文本脈絡，構建語篇結構

教材文本是培養學生閱讀理解能力的有效載體。通過對文本結構的分析，有利于學生把握文本脈絡，了解文本段落之間的承接關系及聯系，從而構建整體的語篇結構。下面就以譯林版八年級英語上冊第六單元Reading（Zhalong——a special place）為例，談思維導圖在引導學生構建語篇結構時的具體運用。

本語篇由五個段落組成，每段描述的主要信息分別為：①扎龍自然保護區的位置及重要性；②保護區內目前鳥類的生存狀態；③濕地內鳥類所面臨的危險；④觀鳥會成員對鳥類的研究情況；⑤呼吁更多的人加入觀鳥、護鳥、研究鳥、寫鳥的行列，幫助人們懂得濕地的重要性。圖1為思維導圖。

圖1

通過上述思維導圖的構建，能讓學生迅速抓住文本的大綱和脈絡，在語言信息與文本結構之間架起橋梁，為學生理解文本、復述文本理清了思路。再以七年級上冊第六單元的Task部分為例，本板塊為寫作模塊，主題為健康的生活方式，是學生經過一單元的語言話題輸入學習后的語言輸出環節，是一單元教學的高潮環節，學生須要模仿提供的小語篇完成一篇習作。圖2為筆者設計的思維導圖。

通過上述思維導圖的構建，讓學生清晰了解小語篇的基本結構及內在段落所包含的信息。首先讓學生根據思維導圖所呈現信息用自己的語言描述小語篇的基本內容，再引導學生根據上述內容構建自己健康生活方式的思維導圖，為學生有內容、有條理、有層次的寫作奠定基礎。

二、導出教材話題，構建詞匯群組

現行教材的編寫均突出單元話題這一主線。教師經過整合單元話題可發現，不同話題背后卻能找到千絲萬縷的聯系，尤其在詞匯方面極為明顯。以譯林版初中英語教材為例：7年級上冊Unit 1的話題為This is me；7年級下冊Unit 2的話題為Neighbours；八年級上冊Unit 1的話題為Friends；9年級上冊Unit 1的話題為Know yourself、Unit 7的話題為Films。通過觀察話題發現，這幾個話題均與“人”有關。所以教師在進行教學設計，尤其是組織復習教學時，可以通過思維導圖將與“人”有關的詞匯進行群組。筆者嘗試設計了表格式的思維導圖（圖3）。

圖3

通過詞匯群組的構建，不僅有助于學生將單詞進行歸類記憶，更為學生的口語或寫作練習搭建了詞匯支架，便于學生從大腦詞匯庫中提取所需信息及詞匯。

三、導出語法圖譜，構建知識鏈接

語法是困擾許多中學生英語學習的難題之一。中學英語語法有機地分散在教材各個單元，學生往往學到后面新知就忘掉前面的舊知，且不能把語法知識形成網絡，更不能深刻理解各語法點之間的聯系。而運用思維導圖可以將那些看似零散孤立的語法點編制成一個網絡系統，在頭腦中構建出全景圖，讓學生直觀地掌握運用語法[2]。下面以初中階段的八種時態為例（以動詞work的時態為例），談思維導圖的構建，如圖4所示。

動詞時態直接關系到句子謂語部分的架構。通過圖4中過去、現在、將來三段時間的呈現，使學生很清晰地將八種時態歸為三個時間段，為學生根據時間確定時態打下了基礎。從思維導圖中可以看出，每一時間段都含有各自的兩、三個時態及其基本結構，這就為學生在時態及其結構間建立了鏈接，學生在運用時態時的準確率就會極大提高。

四、導出語段信息，構建內容脈絡

在英語學習時，學生經常遇到篇幅較長且信息易混淆的語篇，這就對學生的信息篩選、歸納能力及對語篇內容的分類管理能力提出了較高要求。此時學生如果嘗試構建思維導圖，就能將看似散亂的內容分類整理，理清脈絡。以譯林版9年級上冊Unit 2的課文Colours and moods為例，該語篇主要介紹了顏色對人的情緒影響及其所代表的性格特征。由于各種顏色所承載的信息較復雜且難以區分，于是筆者嘗試構建了圈圈式的思維導圖（圖5）。

圖5

通過構建思維導圖，將語篇中相對零散的信息整合成密切相關但又相對獨立的塊狀，有助于學生抓住語篇重要信息，理清信息間的內部聯系及差異，提高記憶速度，并延長信息在大腦中的儲存時間。同時，通過思維導圖的建立，幫助學生養成自上而下的語篇分析能力，改變學生閱讀過程中經常出現的“只見樹木，不見森林”的現象[3]。

通過思維導圖的建立，可以讓學生構建所學知識的比較和聯系，從而通過發散性思維來加深對知識的理解和記憶。同時，在英語教學中建立思維導圖能有效地幫助學生組織思維，進行發散性思考，提高英語教學的效率。當然，教師通過在課堂教學中幫助學生構建思維導圖后，更要讓學生學會根據學習的需要自主構建思維導圖，運用恰當的策略進行學習，這樣學生就真正成了學習的主人，更為個性化的學習及終身學習找到了一把金鑰匙。

參考文獻

[1] 教育部.部義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃亞萍.運用思維導圖提高九年級英語復習效率[J].教學月刊，2014（11）.

[3] 黃雪英.思維導圖制作與高一學生英語元認知學習策略培養[J].中學外語教與學，2009（11）.

【責任編輯 王 穎】