英語教學運用思維導圖的四個路徑

孫俊

思維導圖能幫助學生有效聚焦語篇結構，理清內在信息；整合教材話題，進行信息歸類；導出語法圖譜，構建知識鏈接。在英語課堂教學中運用思維導圖，能極大地提高課堂教學效率，使學生解決問題的思路更加清晰，并增強學生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力。

思維導圖 英語教學 運用

《英語課程標準》（2011版）提出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)學習奠定基礎”[1]。同時，《英語課程標準》中認知策略五級目標也要求學生在學習中能善于記住要點、善于利用圖畫等非語言信息理解主題。然而，在日常教學中，許多英語教師在教學過程中忙于處理具體的語言知識，忽視了學生知識內容掌握與策略形成之間的有效調控，教學費時且效果差。筆者所在學校英語組全體老師在專家指導下經(jīng)過實踐探索，發(fā)現(xiàn)思維導圖能極大提高課堂教學效率及學生的學習效能，并將思維導圖有機地納入日常英語教學。思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)，它形象直觀，可以使抽象的記憶和思維可視化，有助于記憶深刻、快速、有效，讓人們的大腦在邏輯與想象之間構建有效鏈接，使其平衡發(fā)展。經(jīng)過基于思維導圖的英語學習實踐，學生對英語學科的興趣更濃，記憶更輕松，思維更條理。

一、導出文本脈絡，構建語篇結構