識(shí)字析字用字，字字入心

宋云芳

摘 要：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要從發(fā)展語(yǔ)言入手，在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字。在課堂教學(xué)中結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，利用課本圖片創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生采用多種方式靈活識(shí)記生字，在理解字義的同時(shí)加深印象，讓識(shí)與寫(xiě)巧妙結(jié)合，在表達(dá)中理解，在理解中表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。

關(guān)鍵詞：圖像環(huán)境；識(shí)記字形；理解字義；對(duì)比鞏固；發(fā)展語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段在識(shí)字寫(xiě)字方面的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字基本的筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)。”那么，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字呢？這就要求教師必須從發(fā)展語(yǔ)言入手，在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字。低年級(jí)教材先是單獨(dú)安排識(shí)字單元，在識(shí)字中以圖片為背景借助拼音進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并依靠圖片讓學(xué)生理解詞意，在識(shí)字、理解字義的基礎(chǔ)上再借助圖片讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這一過(guò)程把識(shí)字、解義、表達(dá)巧妙結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。這樣的一個(gè)過(guò)程，不僅體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字這一原則，使學(xué)生在感興趣的環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，還能激發(fā)學(xué)生想象，把字、詞、句融合起來(lái)，促進(jìn)自己語(yǔ)言的發(fā)展。不僅識(shí)字如此，課文在編排時(shí)也體現(xiàn)了這一重要原則。低年級(jí)教材中每篇課文均注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以他們的心理喜好為出發(fā)點(diǎn)，每篇課文均配有與文意相符的插圖，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的“識(shí)字場(chǎng)”，在這種環(huán)境的引導(dǎo)下學(xué)生便會(huì)激起興趣、主動(dòng)識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中有“法”可依、有路可走。因此在教學(xué)時(shí)，我注意把握教材編排上的這一特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中從強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展入手，教給學(xué)生識(shí)字方法，具體做法有如下幾點(diǎn)。

一、以圖引字，借助圖片靈活識(shí)字

低年級(jí)每篇課文均配有形象、生動(dòng)的插圖，對(duì)于學(xué)生理解課文、識(shí)記生字有很大的幫助。如一年級(jí)語(yǔ)文《雨點(diǎn)》是一首小詩(shī)，其中要求認(rèn)識(shí)“見(jiàn)”“攵”“止”三個(gè)新偏旁和“落”“進(jìn)”等九個(gè)生字，我們可以借助圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

授課時(shí)我借助圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生整體感知。課始借助課件展示“池塘”“小溪”“江河”“海洋”一組圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，雨點(diǎn)在做什么呢？“海洋里的水很多，有很大的波浪。”“小溪里的水靜靜流著。”“雨點(diǎn)在江河里玩耍。”“海洋里浪很大，把雨點(diǎn)甩向了空中。”……在學(xué)生發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自由小聲地讀課文，通過(guò)練讀，學(xué)生找出“睡覺(jué)”“散步”“奔跑”“跳躍”這樣一組詞。然后再借助圖片引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)自己的想法，有了圖片的依托和對(duì)課文的閱讀，學(xué)生自然能說(shuō)出“雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)”“雨點(diǎn)在小溪里散步”“雨點(diǎn)在江河里奔跑”“雨點(diǎn)在海洋里跳躍”，這時(shí)整篇文章清晰明了，在學(xué)生反復(fù)表達(dá)中“散”“覺(jué)”“步”等新字也會(huì)無(wú)形中印入學(xué)生腦海中。這時(shí)再出示生字、新詞讓學(xué)生認(rèn)讀，在這種自得自樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生字就有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、由字到義，加深對(duì)生字的理解

低年級(jí)教材中有些精美的彩圖是與我們的生活息息相關(guān)的，教學(xué)時(shí)我們可以以這些彩圖為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，把圖畫(huà)與生活結(jié)合起來(lái)，這樣更能形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。如第二冊(cè)看圖讀拼音識(shí)字第3課有幾幅有趣的彩圖，不僅向我們展示了“泉水”“燕子”“石頭”“山川”“竹子”“小船”這幾種事物，還附帶了象形字的演變過(guò)程，這樣的展示方式學(xué)生很感興趣，通過(guò)看圖，能清晰地了解字義；聯(lián)系生活認(rèn)知這些詞能在腦海中對(duì)這些字形成一定的畫(huà)面。再如第二冊(cè)識(shí)字第4課，轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字區(qū)別“馬”“土”“亻”“氵”不同偏旁與“也”組合帶來(lái)的不同意思，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的偏旁表示不同的意思，后面附有韻文，以提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解字義。“馳”“地”“他”“池”在這種趣味韻文的引導(dǎo)下，會(huì)扎根于學(xué)生腦海中，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，還加深了對(duì)所學(xué)漢字的理解記憶。

三、以熟記生，識(shí)字與書(shū)寫(xiě)“你我”共升

字與字之間也不是單純存在的，有些字字形相同，有些雖形狀不同但意思相近，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用生字之間絲絲相聯(lián)的關(guān)系，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的同時(shí)分析字與字之間的“同與不同”，讓學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)生字、寫(xiě)生字。識(shí)字教學(xué)中分析字義的過(guò)程又是訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)又是鞏固加深識(shí)字理解的重要手段，二者是有機(jī)整合、不可分割的。如“原”“泉”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)容易混淆，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“原”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察范字，并聯(lián)系生字意思分析字形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此字是半包圍結(jié)構(gòu)，下面部分是“小”，這時(shí)就有學(xué)生聯(lián)想到“泉”，讓學(xué)生討論怎樣來(lái)記住這個(gè)字，學(xué)生展開(kāi)想象：“草原上有小羊，所以下面是小。”“如果是水，草原上的草就被淹死了，所以不能是水。”學(xué)生用自己的思維區(qū)別不同的生字，這一過(guò)程既是對(duì)生字的剖析，又是對(duì)書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。

四、從解到說(shuō)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

加強(qiáng)練習(xí)既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。蘇教版第二冊(cè)識(shí)字5，以詞串展示了夏天的不同景色，在學(xué)生識(shí)記“夏”“雷”等生字后，我聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以課件形式展示詞串中的不同景色和事物，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，先出示“夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨”，讓學(xué)生用這三個(gè)詞說(shuō)一句話，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示“臺(tái)風(fēng)和雷雨”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)，“可怕的臺(tái)風(fēng)”“狂暴的雷雨”等這樣的詞語(yǔ)被學(xué)生從腦海中搜尋出來(lái)，因此學(xué)生的句子也不限于“夏天，刮起了臺(tái)風(fēng)，下起了雷雨”這樣框架式的表達(dá)。“我喜歡夏天的雷雨，但我不希望有臺(tái)風(fēng)。”“夏天，有雷雨的時(shí)候我們不要外出，臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)更要關(guān)好門(mén)窗。”……圖片、影像、生活積累的巧妙融合，更可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，調(diào)取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從不同的角度運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)。表達(dá)的過(guò)程既強(qiáng)化了識(shí)字，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，借助教材中優(yōu)美的插圖為學(xué)生營(yíng)造舒適的識(shí)字環(huán)境，并抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生融入生活積累、觀察生字、分析字形、理解字義，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)識(shí)字，把所學(xué)生字運(yùn)用于語(yǔ)言環(huán)境，讓識(shí)、寫(xiě)、說(shuō)巧妙融合，讓生字在學(xué)生心中安家。

參考文獻(xiàn)：

鄭榮芬.教給學(xué)生識(shí)字的方法[J].四川教育，1988（Z1）.

編輯 趙飛飛