“真趣”鄉土課程開發與實施

談英

摘 要：開發與實施鄉土資源，讓幼兒在探索、體驗、游戲、表達、展示等多樣性鄉土課程活動中，培養童真，激發童趣。從創設“童真”鄉土環境；開展“真趣”鄉土游戲；進行“童真童趣”藝術實踐三個方面探討了“真趣”鄉土課程開發與實施。

關鍵詞：鄉土游戲；鄉土環境；藝術實踐

農村幼兒教師要挖掘鄉土課程資源，創造條件，寓教于樂，為幼兒搭建個性展示的平臺，讓孩子們在幼兒園里真實、自然、快樂、本真地生活，讓幼兒在探索、體驗、游戲、表達、展示等多樣性鄉土課程活動中，培養童真，激發童趣，豐富幼兒本土文化經驗和意識，培養幼兒深厚的家鄉情感，促進幼兒個性品質與社會性的形成，為幼兒一生文化修養奠定堅實的基礎。

一、創設“童真”鄉土環境

“童真”是指一顆天真爛漫的童心，是真善美最本源的狀態。意味著我們的教育學習和活動都來源于真實的生活，我們所關注的是幼兒真實的學習需求和本真的認知心理。“童趣”是指童年的樂趣，意味著我們的教育學習和活動都能使幼兒充滿濃厚興趣，體驗無限樂趣和情趣。幼兒教育關系到兒童心理、生理素質的養成，關系到兒童的全面發展，直接影響著兒童性格的養成和行為習慣的形成，幼兒教育要創設幼兒園“真趣”環境，打造具有鄉土特色的幼兒園。走進幼兒園，鄉土氣息撲面而來，根據季節的變化，在種植園內，教師與幼兒共同種植農作物，例如，稻子、花生、瓜果、蓮藕、蘿卜等，幼兒一天天看著它們長大，在觀察中，探索農作物的生長過程，樂在其中，收獲勞動的快樂和喜悅。培養幼兒健康樂觀、品性淳良、求真愛美的品質，這既是家鄉千年農耕稻作文化遺留下來的美好品性，將來也符合幸福綢都建設者的目標。融入師生的“真、趣、愛”，打造幼兒園環境，激勵師生固我本真，務實求真，說真話，干真事，激發幼兒興趣，有情趣，多樂趣，過有趣生活；形成團結友愛、互助互愛、愛自己、愛他人的品質。正像教育家陶行知說的：“活的鄉村教育要有活的教育方法。”大自然隱藏著豐富的資源，是一部活的教科書，向幼兒展現形象生動的內容，是幼兒獲得感性認識的最佳載體，樹立博大的教育資源觀，讓孩子體驗精彩的鄉土世界，感受農耕的艱辛魅力，激發幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果的思想情感。

二、開展“真趣”鄉土游戲

幼兒期是好奇心最強烈的時期，對周圍的事物充滿好奇。在日常生活中，教師要把握住機會，關注細節，捕捉教育契機，善于抓住生活中的點點滴滴，創設趣味十足的游戲，提供給幼兒動手動腦的機會，充分激發和培養幼兒的好奇心，幼兒教師要努力挖掘身邊的教育資源，引導幼兒參與有益的智力活動，為幼兒搭建展示個性的舞臺，增長見識，在活動中孕育出大智慧，通過豐富多彩的活動，讓幼兒在豐富的活動過程中體驗成功的快樂，促進孩子個性品質的形成。大自然是知識的寶庫，是一本活的教材，多姿多彩的大自然有著各種自然景觀，一年四季各有千秋：春天，綠草茵茵、山花爛漫，孩子們放飛著自制的風箏；夏天，瓜果飄香、山清水秀，孩子們到田間捕捉美麗的蝴蝶；秋天，秋高氣爽、碩果累累，孩子們在田間采摘收獲；冬天，白雪皚皚、景色迷人，孩子們在雪地里打鬧追逐。廣闊的田野間充滿了孩子們的笑聲，菜地里留下孩子們稚嫩的腳印。丑陋的毛毛蟲變成美麗的花蝴蝶，小蝌蚪變成了小青蛙；滿山遍野的野菜、閃閃發光的螢火蟲都是孩子們的最愛。小麥、水稻等糧食作物的播種、生長和收獲是最棒的科學教育教科書，木棍、竹竿和稻草是游戲活動最好的道具，青竹為馬，木棒為搶，抽陀螺、跳皮筋、打彈珠、丟沙包，其樂無窮。讓孩子們回歸鄉土、回歸本真，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與鄉土材料互動，通過游戲活動，培養幼兒的思維能力和語言交際能力，讓學生在智力、情感等方面得到多元化的發展，激發幼兒的積極性和主動性，在活動中充分體現幼兒的創造性，體現了現代教育理念，通過循序漸進的游戲，鍛煉幼兒靈活敏銳的感覺、敏捷的思維和創造性的品質。

三、進行“童真童趣”藝術實踐

結合本地資源，為幼兒提供創造機會，發展想象力。我們的家鄉風景秀雅、經濟發達、人杰地靈，有著深厚的文化底蘊，開發和利用鄉土教育資源。把家鄉豐富的民俗文化、美麗的自然資源融進幼兒的學習中，通過實踐活動激發幼兒熱愛家鄉的美好感情，利用各種自然材料，凸顯鄉土氣息。例如，教師、幼兒、家長用各種材料制作的作品，有扇子制作的色彩斑斕的大樹和孔雀；用稻草制作的孔雀、蝴蝶、小狗、恐龍；用豆子制作的小魚、山羊；用稻粒制作的小蜜蜂；用竹子制作的自行車；用瓜果制作的小鳥；用農作物、野花野草等自然材料布置環境，給幼兒提供了廣闊的想象和創造空間，這些在日常生活中普遍、經濟的自然材料，成為孩子們眼中的寶貝。教師指導學生觀察各種動物的形體特征和生活習性，以繪畫的方式活靈活現地展現動物的特性，大自然中的花草樹木，山川小溪都在幼兒的筆下，展現出勃勃生機。幼兒教師布置鄉土藝術長廊，展示幼兒的鄉土美術作品。設置“編織坊”“竹坊”“泥坊”“木坊”等手工作坊。這些不僅練習了幼兒的動手動腦能力，也激發了幼兒的想象力和創造力。

總之，通過“鄉土生活”和“藝術實踐”兩大主要途徑，讓幼兒接觸鄉土結構，感受鄉土經驗，積淀鄉土意識，并通過藝術手段去體悟、表現、融入和熱愛，開拓幼兒活動空間，滿足幼兒需求，在玩中求發展，孩子們獲得知識，增長見識，培養幼兒優秀的個性品質，幼兒在與周圍環境的作用中成長。

參考文獻：

陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發[J].學前教育研究，2001（02）.

編輯 溫雪蓮