培養學生的自主翻譯能力

孫婷

語文、數學、英語三科從三年級開始就同等成為主科，但是很多時候我們發現，英語成績在三科的分數比較中不是很理想。為什么會出現這樣的情況呢？原因有很多，但英語學習最大的障礙就是與現實生活聯系少，使用率低。對于很多學生來說，英語好像高高在上，不“平易近人”，在現實生活中使用極少。后來筆者對英語教學中碰到的一些問題進行反思，為什么就不能用現實生活中的常識來解決英語的理解問題呢？把這個高高在上的東西拉到我們身邊。現實生活聯想法，就較適用于小學低年級英語的語段、語句翻譯。如何進行聯想翻譯法的培養，筆者認為應從兩個方面進行提高。

一、用母語來聯想理解文段，利用中文與英語的語言交互性

小學低年級英語課本有其自身的特點，句子短小精煉，實用性強，語法等理論知識要求不高。考慮到小學生的思維水平，課本內容的安排多往周邊事物靠攏，多貼合學生的生活與視野。

1.課本多為圖文并茂式，運用語文的看圖說話法

低段教材在設計上為了幫助學生更好地理解文段，都是帶有圖片的故事性介紹。也就是說，有圖片的形象表達，又有文字的書面說明。因此，翻譯文段可以采取適當的猜想，就像語文的看圖說話。觀察每幅圖的細節，圖與圖的連貫性，就可以受到啟發，理解部分句意。語言是用來溝通的，不同的語言間也是有聯系的，使用學習語文的一些方法來解決英語的疑惑是可以嘗試的。而且隨著聽力能力檢測在考試中比重的加強，對于圖片細節的分析也顯得十分重要。通過圖片聯想文段意思進行翻譯，筆者認為是可以提倡的。

2.中文與英文由于語法的差異性，在語句表達上存在順序的不同，運用中文來進行英文譯意的對號入座，考量好雙方的各種差異，使翻譯達到最佳水平

英文單詞同漢語在構成上存在差別，英文多注重整個語句的書寫平衡。比如，刻苦學習很重要，直譯成英文是：Study hard is very important。但上述的這種形式并沒有用it做形式主語的表達來得廣泛，此句多譯為：It is very important to study hard.這樣更顯示出整句話在結構和交流上的平衡與順暢。因此，中英文的相互翻譯一定要考慮到語序的不同。諸如此類的例子還有很多，“Good morning ”翻譯為“早上好”，而不是“好早上”；“Stand up， please”翻譯為“請站起來”，就比“站起來，請”更為恰當。因此，在英文翻譯中，一定要結合母語的語法特點進行調適。

如何進行調適呢？筆者認為可以先英語，再中文。就拿 “ Nice to meet you”這句話做例子，先進行單詞的逐一翻譯：很好 對于 看到/認識 你。先理解句意和語境，是雙方剛認識時表示好感、禮貌時使用的交流語。大意是：在對于認識你這件事上，我的感覺是很好的。但還不夠簡潔，兩部分合成一部分，縮成為：認識你我很高興，加上中文表意的著重點，最后譯為：很高興認識你。首先無論是英譯中還是中譯英，都應先把大意理解清楚，不要跑題，之后再譯文時達到信息的不遺漏。小學低段英語多要求英譯中的句子和個別段落翻譯，因此一定要抓住英語單詞與中文詞語的對應性，一般把句子的所有單詞翻譯出來，句子的意思就容易完成了。中英文句子在語序上大多數還是相似的。例如：Lets go to school.每個單詞逐譯后翻為：讓我們 去 上學 吧。因此，翻譯單詞后進行對號入座，也就是對比填充，再結合雙方的語法特點進行調適，便可達到語意明確，簡潔方便。

二、使用生活常識進行文段翻譯理解

上文提到，小學低段英語課文多為看圖說話式，觀察主人公的行為動作，聯系生活中的一些常識，是可以猜測估計出文段的大意的。例如，小學三年級PEP教材上冊中Unit 2 的一個Lets do 部分，通過人物的動作來翻譯句子。第一幅圖是拍手，英語為：Clap your hands.在這里，學生已經學習了單詞hand為手的意思，只要能理解圖片的動作，就可以翻譯。結合所學的body words進行翻譯，只要能看懂圖片，運用這些生活常識，翻譯準確是不成問題的。

生活常識不僅包括對于圖片的理解，也包括對于上下文的常識推理。根據時間段的生活作息進行常識的推理聯想翻譯，像早晨學生上學的時候見面會問好，說Good morning。還有根據日常情景交際時常使用的交流用語進行聯想推測。比如，在我們日常生活中，當好朋友一段時間未見，再次相聚時都會詢問對方這段時間的近況。因此，對于How are you的理解就應該聯想到是：你好嗎？當被問及后的回答多是：很好，謝謝。從中文的日常交際中就推出了Fine， thank you等答句的意思。結合生活中的交際常識進行語句的分析翻譯，聯想中文交際時相同情況下的用語，對于英語翻譯的幫助是十分有效的。

以上兩點是筆者在教學過程中總結出來的，從問題找方法。作為教師，應盡量培養學生多思考，自主地進行文段翻譯。由于小學低段英語課文中語法理論的學習并不多，而是多處于交際情景教學的模式中。多為學生創設情境，牽引思路，引導他進行聯想性“猜測”，從而減少英語的抽象性和距離感，讓學生感受到英語的親切，成為學習英語的主體，就可以達到快樂學習、迅速提高、自信表達的最終目的了。

參考文獻：

葉梅芳.淺談如何運用聯想教學法培養學生的能力[J].學周刊：學術研究，2012（05）.

編輯 薄躍華