小學科學教學中讓學生大聲說

陳芳琴

科學課程標準指出：科學學習以探究為核心，在探究活動中，能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流并參與評議，知道對別人研究的結果提出質疑也是科學探究的一部分，且是科學探究的總目標之一。在課堂上師生之間、生生之間動態信息的交流，可以促進課堂科學探究活動的展開，體現學生在科學課堂上的主體地位。培養學生良好的語言表達能力有利于開展交流活動，提高交流的質量，提升課堂教學的有效性。

低年級是發展科學探究興趣、養成良好的科學探究習慣的關鍵時期，培養低年級學生良好的語言表達能力是科學教學的重要目標之一，教師應該采取一些策略，發展學生的語言表達能力。

一、身先示范，錘煉教學語言

在學校，教師是學生學習的榜樣，教師的一言一行都會影響每一個學生。在科學課堂上，教師首先應該規范自己的教學語言。

1.教師的語言要準確

科學本身是一門嚴謹的學科，在教學過程中，教師要時時注意說話有根據，盡量不說“可能”等沒有依據的話，避免出現科學性的錯誤。比如，有些教師會把熊貓幼崽說成小熊貓，把螞蟻有三對足說成三對腳，把昆蟲的口器叫做嘴，把鯨稱為鯨魚……在《動物的生命周期》單元中學生在實驗室里養了蠶，每天喂食、觀察，每次有了新的發現都會告訴老師：“老師，我們的蠶怎么不動了，是不是在睡眠？”“可能吧。”老師心不在焉地回答。“老師，我們的蠶的背上有兩個小黑點，是不是用它看東西？”“可能吧。”老師也不知道。“老師，我們的蠶背上又有了兩個月牙一樣的黑點，這是什么？是不是眼睛？”“可能是的。”老師都不知道學生在指什么。像這樣，教師就浪費了很多教育學生的時機，學生也錯過了許多養蠶過程中的精彩。如果換一種回答方式則會得到不一樣的結果。“老師，我們的蠶怎么不動了，是不是睡了？”“我們可以把這條蠶做一個標記，等放學的時候看看它有沒有移動過。明天還可以看看它發生了什么變化。”“老師，我們蠶的背上有兩個小黑點，是不是它的眼睛？”“蠶有眼睛嗎？那好，我們可以去網上查查這到底是什么。”“老師，我們的蠶背上又有了兩個月牙一樣的黑點，這是什么？是不是眼睛？”“讓我們一起看看這兩個黑點和上次看到的有什么不同。形狀是月牙樣的，有什么用呢？以后還會變成什么？能根據我們已經學過的蠶的一生的知識來推測一下嗎？”在與學生對話中，教師要有耐心，靜下心來說之前先想一想，盡量能準確地說，即使真的不知道，也要給學生指出明確的探尋方向，而不是敷衍了事。

2.教師語言要簡潔

在教學過程中，教師教學語言要簡潔。《水珠從哪里來》一課，學生觀察到了杯子外壁出現的水珠，推測水珠從哪里來。生：“水珠是從杯子里滲出來的。”師重復回答：“哦，水珠是從杯子里滲出來的。”教師重復學生回答，這樣不僅浪費時間，也容易造成聽覺疲勞。長此以往，學生不再聽同學回答，覺得只要聽老師再說一遍就可以了。如果教師能追問一下：“你為什么這么認為？”“其他同學呢，有不同意見嗎？”都是比較好的應答方法。當然，一些重要觀點教師擔心學生沒有聽清楚，可以簡略地板書或者出示一些圖片和文字加以說明，這樣學生更容易接受。比如《材料在水中的沉浮》一課，認識木頭的教學環節學生舉例木頭在生活中的用途，在學生說的同時或者說完后用圖片把木頭的用途再次展示會讓課堂更加生動形象，學生的學習效率也會更高。

3.交流指向要明確

學生交流是以教師提出的探究話題為導向的，在教師提出問題時應該明確學生回答問題的方向。比如《蝸牛》一課，“觀察蝸牛后你發現了什么？”這時學生的發現很多，往往要經過進一步的梳理才能回答，回答時還容易丟三落四。如果分成幾個小問題來回答會更好。“蝸牛的身體有什么明顯特征？蝸牛的頭上有什么？碰一碰蝸牛的觸角有什么發現？碰一碰蝸牛的身體有什么發現？”在《擺的研究》一課，“擺的擺動快慢與什么有關？”學生會說：“擺動快慢與擺長、擺角、擺錘、擺幅有關。”這時教師可以追問：“擺動快慢和擺長有什么關系呢？”通過把一個大問題劃分成幾個小問題，問題的指向性會更加明確，學生發言時可以更有針對性，回答也更全面準確。這樣的問題也能讓更多的孩子參與思考和判斷，提高學生參與課堂的積極性。教師提問時，有了明確的指向，學生就不用小心翼翼地看教師的臉色來判斷自己是否回答到了教師的心坎上，只需要真實地把自己的想法組織好回答出來就可以了。

二、營造良好氛圍，讓學生不怕發言

在科學課一開始或者課堂上，教師可以根據低年級學生愛玩、愛動的性格，讓學生參與游戲或者用一些學生喜愛的視頻和動作使學生更敢于發言。例如《空氣占據空間嗎》一課，教師充分利用課前兩分鐘的時間讓學生玩一玩“搶占圈圈”的游戲，隨著圈圈越來越小，學生站在圈內越來越擠，有學生被擠出了圈圈。這樣的游戲既讓學生活躍了身心，也利于理解空氣還能占據空間的教學難點。在玩游戲的過程中，學生會產生疑問，引發思考。像這樣的游戲還有很多，比如看看老師今天穿了什么，學學小貓釣魚的游戲等，都能很好地激發學生的學習興趣，營造輕松的交流氛圍，為學生打開言路，學生從一開始就進入富有樂趣的學習氛圍，自然就想說，愿意說了。

三、提高觀察效率，讓學生言之有物

在教學《校園的樹木》一課時，在活動開始前學生已經明白了他們的觀察目標：觀察一棵樹，比比誰發現得更多。上課開始，學生就學習使用工具放大鏡和軟尺，接著觀察就開始了。拿著紙筆，有著各自的目標，開始仔細地觀察校園的樹木。10分鐘過去了，回到教室，每個小組相互交流自己的觀察發現。“我看到了很多很多的樹葉。”“我看到了螞蟻。”“我看到了樹干。”……學生說得很熱鬧，但是說得很空洞，沒有具體的內容。鏡頭回看學生的觀察活動：學生看到樹上有螞蟻，當他們找到了樹上的螞蟻就非常開心，馬上轉移視線去找另一個目標，很少有學生花費更多時間去觀察螞蟻在樹的哪里，在干什么；樹上的樹葉有很多，但是學生不知道觀察樹葉還可以看樹葉在樹上的分布、樹葉的形狀等；觀察到樹上有樹瘤，但是也沒有具體看。學生沒有進行細致的觀察，當然在交流時不知道說什么了。

在每次觀察前，教師要做好功課，把學生要觀察的要點告訴學生，幫助學生梳理一遍要觀察的現象，對復雜的內容還可以提前分好工。仍然是《校園的樹木》一課，在后續的教學中我就幫學生分好工，一位學生主要觀察樹干，一位學生主要觀察小動物，一位學生主要觀察樹葉，一位學生主要觀察果實等。觀察前做好指導，給學生充足的時間觀察和交流，學生在交流時有內容可以說，自然語言表達的內容就豐富了。在《點亮小燈泡》一課中，我不僅提供了完好的小燈泡給學生觀察，還另外提供了一個剪開金屬螺紋部位的小燈泡給學生看，這樣學生在觀察時對燈泡的了解就更全面，發言時自然就很容易。在《物質發生了什么變化》一課，白糖的變化很多，但是學生把更多的精力放在白糖在加熱完成后的變化，加熱過程中白糖的變化全在學生焦急的等待中被忽視了。如果教師在加熱前提出要求，分成加熱前、加熱時、加熱后三個階段去觀察，或者更進一步細化到加熱前、加熱1分鐘后、加熱2分鐘后、加熱3分鐘后……加熱后去觀察，學生就能清晰地認識到白糖加熱過程中的整個變化了。只有提高觀察效率，學生在交流時才能言之有物。

四、重視小組內交流，讓學生人人能言

在科學教學中，教師也發現，每次舉手的同學總是那么一些，即使舉手的學生多了，也不能每人都發言，到了高年級不同學生的語言表達能力發展很不均衡，所以教師可以提倡先進行小組內交流，再全班交流，人人發言，盡量縮小學生間的差距。小組內下發發言情況表，由學生輪流記錄每節課每位小組成員的發言情況，每次代表小組發言的學生進行輪換，等學生養成了良好的語言表達能力后再淡化情況記錄。這樣，小組內每人都能表達自己的觀點，而在傾聽組員說的同時，學生也能思考他為什么這樣說，他說的觀點和我的有什么不同，哪些是我也要說的，即使不會說的學生聽到其他同學說后也能照樣說一遍，長此以往，也就會表達了。當小組成員有了不同的意見后，便更能及時進行辯論，迸發思維的火花。在小組內先說，然后在班級里說，學生已經有了說的經驗，自己的想法成熟了，也能讓內向的同學克服膽怯的心理，勇敢地再說一遍。而原本一些沒有想法的同學，經過其他同學的提醒，也能受到啟發，找到自己的共識或疑問。為了避免有些小組內出現“一言堂”（這種情況通常在有優秀學生的小組更容易出現），在小組討論之前要留出獨立思考的時間，對不喜歡動腦筋發言的同學可以重點關注，適當提示，讓學生人人能言。

五、記錄關鍵點，讓學生言時不忘

對于課堂上進行的一些鮮活的探究實驗，學生往往發言積極，能很好地表達自己的觀點。但是一些課后實驗，學生就不容易表達清楚了。比如《植物的生長變化》單元，學生都種了植物，但是由于植物的生長周期長，在交流時往往已經忘了上個月甚至是上星期發現的實驗現象了。所以在這種長時間課外探究實驗的過程中，教師要時刻提醒學生做好科學記錄。可以用圖畫或者簡單的文字對植物的變化進行記錄，交流時學生看了自己寫的或者畫的，就能想到要說的內容，也就有話說了。

在觀察中進行記錄，還能使學生的表達思路更清晰。例如《點亮小燈泡》一課，學生找到了點亮小燈泡的方法，迫不及待地站起來說，可是往往說不清楚方法。在探究時先找到點亮小燈泡的方法，把點亮小燈泡的方法畫下來，學生在交流時就很容易講清楚哪個接在哪個上了，即使沒有點亮小燈泡，也能很快發現哪里出現了問題。通過畫一畫電路圖，為進一步理解電流環路奠定了基礎。在探究實驗中做好研究記錄，能加深學生對科學現象的理解，讓學生言時不忘。

六、學科整合，提高學生語言表達能力

科學課還可以結合其他課程共同提高學生的語言表達能力。例如觀察大樹后可以結合語文課的日記形式，讓學生寫一篇大樹的觀察日記；在觀察螞蟻后，可以結合美術作業，畫一畫有趣的螞蟻；認識各種材料后可以結合社會實踐課調查這些材料的制造方法和用途；在學習《空氣有重量嗎》一課前先在勞技課上做一把小秤用于感受空氣的重量；學完《動物的生命周期》可以出一張知識手抄報詳細描述蠶的一生……這些活動對提高學生的語言表達能力有很大的幫助，結合其他課程一起開展這些活動，能起到促進發展的效果。

七、及時評價，不斷提高交流能力

教學中，教師可以設置“發言情況評價表”給每一位學生，讓學生記錄自己在科學課上的發言情況，包括發言的次數，大約發言時長，對自己發言的滿意度。學生在每節課后都能進行自我反思，對自己的學習情況做到心中有數，從而不斷進步。每過一段時間教師檢查學生的“發言情況評價表”，選出優秀學生和有進步的學生，同時表揚，給予獎勵。學生認識到與同學的差距，有了前進的方向，自然能激勵學生發展自己的語言表達能力。

當然，學生準確流暢的語言表達能力需要在長期不斷的訓練中養成。教師只有在實踐中不斷摸索，并堅持不懈，才能使學生的語言表達能力得到提高，在科學課堂上讓學生能勇敢地大聲說。

參考文獻：

吳金濤.淺談小學科學的教學方法[J].新作文：教育教學研究，2011（14）.

編輯 趙飛飛