心理漫畫的思考

孟廣水++平華

摘 要：漫畫無處不在，心理漫畫是將心理學的知識通過漫畫的形式表現出來，通俗易懂，耐人尋味。如果能將心理漫畫應用于現代教學中，勢必會起到很好的作用，滿足新課標的要求，也有助于解決學生的心理、學習和生活問題。

關鍵詞：藝術；心理漫畫；心理素質；自我完善

近些年，在我們身邊掀起一股漫畫熱，幾米、朱德庸和蔡志忠的漫畫書籍銷量空前，出現了“幾米現象”“朱德庸現象”。另外，語文、英語、政治或歷史等很多科目都有與漫畫相關的考題；漫畫還應用在了影視作品里，由漫畫改編的電影、電視劇、動漫，比比皆是。

關于漫畫的定義，仁者見仁，智者見智。1925年魯迅先生出版的《為藝術的漫畫》一書中提到：“凡漫畫的本質，都在于里面有嚴肅的人生批評，而外表卻裝扮著笑……所用手段，也都取極端的夸張法”；在《辭海》中的釋義是：“漫畫，一種具有強烈諷刺性或幽默性的繪畫”，而《簡明美術辭典》和《現代漢語詞典》又有不盡相同的定義。可以看出，漫畫作品是人類腦力勞動所得，體現著人類對不同事物的理解和領悟，而后以藝術繪畫的形式表現。可以說，正是因為有著深遠的文化作為基礎，才使漫畫得以發揮其強大的藝術和人文價值。

漫畫的應用無處不在，但有一類漫畫很特別，與傳統的“小人書”圖冊形式不同，它大多是簡短的一張或一組漫畫。這類漫畫把心理學的一些知識用漫畫的形式表現出來，不僅能夠傳播、普及心理學知識，提高讀者的心理健康水平，而且能激發人的潛能，加強內在素養，培養健康人格。它源于生活實際，或直接或含蓄，通俗易懂，輕松幽默，且便于操作，實用性強，使無心理學基礎的人可以對這些畫感興趣，并加以理解，深入思考，從而對個人的心理發揮作用，達到普及心理健康知識，促進讀者進行自我疏導和自我教育的目標，這就是心理漫畫。

查閱資料，關于漫畫問題的論述還比較少。1930年，Shaffer，L.F.曾以一張漫畫為引線來研究思維抽象水平的發展，依照被試對漫畫解釋的抽象程度和正確程度為評判標準，給其打分。結果顯示，11～14歲年齡的兒童成績上升明顯，但直到成長到17歲，分數還處于較低的程度。在國內，學者丁祖蔭則以3幅畫為引線來研究，其結果認為，兒童圖畫認識能力發展是循序漸進的過程，從部分的、個別的對象到空間的聯系，再到因果關系，最終到認識對象整體。另外，李虹以對漫畫的認知為維度，來探究處于不同年紀兒童的思維發展狀況，并探究知識經驗對兒童思維的影響作用。

心理漫畫在很多領域都得到了應用，比如企業的入職考試，當然它最常用的還應該是在教育領域，針對學生去做，可以涉及情感、學習、生活。學生的可塑性強，善于接受改變，通過漫畫學習讓他們更加積極地對待生活，真誠友善地對待朋友、家人和自己，努力去追求自我完善，創造幸福人生。但是當前的教育，只關注學生的學業，很少涉及學生的心理健康，學校心理咨詢室形同虛設，大部分鄉鎮及以下學校根本就沒有咨詢室，更何況應用心理漫畫幫助學生。如果能將心理漫畫廣泛應用，學生甚至可以自我疏導，自我矯正，達到人格的自我完善。

筆者認為，學生年齡越大，經歷越豐富，自身世界觀、價值觀形成的會越快越早。相反，年齡越小的學生，閱歷也相對會少一點，三觀尚在建立之中，對其思想進行導正的成功的可能性就越大。對于他們，心理學中最常用的輔導、治療方法是游戲療法或者繪畫療法。精神分析的領袖人物弗洛伊德提出，游戲可以滿足兒童追求快樂的需要。游戲是兒童的天性，通過游戲，他們可以表達出內心的想法和沖突，發泄自己的各種情緒，同時也可以培養他們的創新能力和發散思維，便于治療師發現病癥的根源，采取進一步的措施。在弗洛伊德思想的影響下，兒童游戲在診斷和治療中被廣泛應用，日趨發展成一門技術。繪畫治療同樣也是潛意識的表達，它運用的是心理學的投射技術，讓被治療者或者受訪者通過繪畫這種非語言的方式，將自己的內心狀態呈現出來。不同的是，游戲大多用于兒童，繪畫也可以應用于成年人，比如對不善表達的正常人、老年人或者治療中時常發生阻抗的人。

結合繪畫和游戲，可以讓學生直接對心理漫畫作品進行欣賞，仔細觀察圖畫內容，聯系自身給出解釋和啟迪，達到教育的目的。根據埃里克森的心理發展階段理論，青少年正處于自我意識形成的時期，這段時期稱為“心理斷乳期”。這是他們從幼稚走向成熟的必經時期，表面要求獨立，其實內心卻極其依賴父母親人。他們經歷著角色統一和角色混亂的沖突，不斷自我觀察、自我發現和自我矯正，有的可以逐漸完善，體驗成功，有的則與之相反，節節敗退，甚至走向歧路。所以在這段時期，教育一定要起到好的疏導作用。心理漫畫如果能應用在青少年的教育中一定能起到事半功倍的效果。他們具有一定的理解能力，內心有自己的想法，在觀看心理漫畫時，漫畫作品中的人物性格特征、行為方式不同程度地影響著青少年的言行舉止，有助于他們建立健全的人格，也有助于實現教育教學目標，更快地達到新課標的要求。

新課標要求課程能夠實現功能的轉變，由原來單一的、針對性的課程結構改為均衡性、綜合性的課程結構，密切聯系生活，改善學生的學習和思維方法。教師“授之以魚”，不如“授之以漁”，新課標提倡學生是教育的主體，強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標。不僅要求學生學會現有的，還要求他們具有學習其他知識的能力，避免高分低能現象的出現。而本文提到的心理漫畫是創新與繼承，考慮到當下發展與未來發展的新的學習理念，滿足了新課標的要求，幫助學生進步，促進社會發展。

綜上所述，將心理漫畫作為一種教學手段和方法應用到實際教學中，勢必會引起很多學者和老師的共鳴，也必將給教學帶來一股新的思潮，有利于以學生為主體的素質教育的實施，也可能給教育帶來一次新的改革。

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編輯 薄躍華