開展課堂開放型教學 促進學生主體性發展

夏旭芳

隨著開放式教學理論研究的進一步深入和教學改革實踐的不斷發展，傳統的舊教學模式的局限性越來越突出顯現，改革傳統教育模式已成為教育界的共識。為進一步推進小學數學教育改革工作，小學數學課堂教學必須以新課程理念為指導，突出“以人的發展為本”，實施開放型教學，為學生創造多樣的數學實踐活動，加強師生與生生間的交流，讓學生自主探究和學習，提高學習效果。結合自身教學實踐，對小學數學課堂開放型教學進行了有益探索和實踐。筆者建議開展課堂開放型教學應注重以下幾個方面：

一、創設“開放型”的課堂教學環境

課堂教學環境是課堂內影響教學的所有因素，如課堂師生關系、班級規模、課堂空間、課堂氛圍等都是課堂教學環境的重要組成部分。為了在小學數學課堂教學中有效實施開放型教學，教師應積極創設“開放型”的課堂教學環境，以學生為主體，給學生提供一個廣闊的思維空間，多給學生創造動手實踐和自主研究的機會，讓學生主動參與其中。如，我在執教“數學廣場——加與減”一課中，用小胖和小丁丁在玩擲數點塊的游戲這一情景，組織學生也玩擲數點塊的游戲。小學生大都愛做游戲，所以學生參與熱情高漲，同時通過這樣的方式也引出了本課的知識點“游戲規則圖”。這堂課巧妙引入游戲，大大拉近了師生間的距離，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的參與熱情，在游戲中學習數學知識。

二、提供“開放型”的探索材料

學習材料是學生開展自主性思考，發散個性化思維的基礎。教師在課堂中要面向全班同學提供“開放型”的學習材料，并綜合學生的特點與知識、教學資源與目標、學生的實際生活等，創設開放型的教學氛圍，設計具有生動形象、真實有效的教學活動，為學生提供豐富的學習素材，并在學習材料的選擇上追求趣味性、多樣性，這樣才能使教學活動更加靈活化。比如“質數與合數”的教學，我們可摒棄傳統按部就班的教學方法，組織學生自主探究，教師從旁引導的方式來組織教學，引導學生自己找出其中的規律及所要學的知識點。筆者是這樣進行教學的：讓學生想辦法將多個小正方形拼成長方形，并總結出規律，學生在拼接的過程中，很容易發現如4、6、8、9、10…的數能拼成2種或2種以上的長方形，而2、3、5、7、11…的數只能拼成1種長方形，在不斷的拼圖嘗試和學生互相交流中會發現其中的規律：可以拼成2種或2種以上的長方形的數有3個或3個以上的質因數，只拼成1種長方形的數只有2個質因數：1和它本身。這種教學活動，可以鍛煉學生的動手能力，并仔細觀察，認真思考，學習“質數”“合數”的模型，有助于學生更好地理解知識點。

三、設計“開放型”的訓練題

課堂練習是小學數學課堂教學的重要內容，教師可適當設計一些開放型習題，對學生進行有重點的訓練，提高學生的思維能力。筆者建議可側重于以下幾個題型進行訓練：

1.指導學生多練習多余型開放題目，培養其批判性思維能力

多余型開放題中一般包含兩種條件，一種對解題有幫助，一種對解題無任何作用，只是用于干擾學生的解題思路。所以，學生在做這種習題時，要看清楚條件和問題之間的關系，將有用的條件單獨列出，摒棄無用的條件。老師應著重培養學生的鑒別能力，培養其批判性思維能力。如下題：筐中有25只小雞，第一次賣掉9只，第二次賣掉5只，問現在的小雞比原來少了多少只？學生受原來傳統思路的影響，對此題進行分析后，很容易將此題解答為：25-9-5=11（只）。針對這一類的題目，教師要有意識地引導學生細心審題，逐漸提升學生思維品質的批判性。

2.注重學生數學思維深刻性的培養

培養學生思維的深刻性可借助不定型開放題來開展。不定型開放題的答案具有不唯一性，可促進學生多方向、多維度地思考問題，促進學生思維深度的發展。例如，在教授“真分數和假分數”一課時，可提出b/a是真分數，還是假分數？學生經過思考與討論得出答案：當b

3.注重學生數學思維敏捷性的培養

學生思維敏捷性的培養有兩個重點，順向思維和逆向思維的培養。如：5+2=7這道題，由5+2算出7是順向思維；引導學生得出7-2=5和7-5=2，則是逆向思維。這對培養學生思維的敏捷性具有重要的意義，教師可在教學過程中多運用多向型開放題來促進學生順向思維和逆向思維的轉變。

總之，“開放型”的教學模式有助于培養學生的發散性思維，提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和自主性，培養學生的思想品質。因此，在小學數學教學中，教師應不斷改進教學方法，實現教學創新。在新課程背景下，要始終以學生為主體，以教師為主導，積極開展開放型教學，促進學生的全面發展，提高課堂教學質量。

參考文獻：

王朝陽.談開放型教學在校外美術活動中的嘗試與實踐[J].美與時代：下半月，2009（08）.

編輯 薄躍華