文本閱讀中讀寫結(jié)合的幾個(gè)策略

周旭

摘 要：三年級(jí)是作文起步階段，教師應(yīng)關(guān)注文本閱讀中的讀寫結(jié)合，通過“語(yǔ)言內(nèi)化”“結(jié)構(gòu)遷移”“角色體驗(yàn)”“修辭增色”四個(gè)方面來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：起步作文；文本閱讀；讀寫結(jié)合

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生寫作有這樣的要求：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛跨入寫作門檻，存在一定興趣，對(duì)寫好作文也有強(qiáng)烈的意愿。

一、積累優(yōu)美的文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的內(nèi)化

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”充分閱讀文本，積累文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)合適的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在文本閱讀過程中語(yǔ)言的內(nèi)化是十分重要的。

如《杏兒熟了》一課有這樣的結(jié)尾：“打從這回起，我每年都會(huì)按照奶奶的吩咐，把熟透了的杏兒分給小伙伴們吃。”我從“吩咐”這個(gè)詞入手，請(qǐng)學(xué)生思考：“吩咐”是什么意思？奶奶會(huì)怎么吩咐呢？你能不能以《分杏兒》為題，寫一寫我是怎樣分杏兒?jiǎn)幔科渲杏幸粋€(gè)學(xué)生的開頭是這樣寫的：

又是一年麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，杏樹上又結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。從我家門前路過的人，總?cè)滩蛔∫煌訕洌w慕地說道：“嗬，好杏兒啊！”我情不自禁地仰起頭數(shù)起了杏兒：“一、二、三……”此時(shí)，我突然想起奶奶的吩咐，要把杏兒分給小淘氣他們吃。

其中“杏樹上結(jié)滿了杏兒，一顆一顆，橙黃橙黃的。”這句話形象地描寫了杏兒的果實(shí)多和成熟后誘人的顏色，這也是課文中的語(yǔ)言。通過充分的文本閱讀，學(xué)生能在寫作中巧妙地運(yùn)用，及時(shí)將文本中的一部分語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效轉(zhuǎn)化，豐滿習(xí)作內(nèi)容。

二、運(yùn)用經(jīng)典的文本結(jié)構(gòu)，實(shí)施讀寫結(jié)合的遷移

如果說文本的內(nèi)容是血肉，那么文本結(jié)構(gòu)就是支撐血肉的骨架，而如何編排結(jié)構(gòu)是學(xué)生寫作要思考的第一步。

如，《哦，讓我永遠(yuǎn)懺悔的狗》一文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，課文首尾呼應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我布置了作文題目《一件讓我______的事》。這是一個(gè)開放式的寫作題目，同學(xué)們首先交代這是一件怎樣的事情，接著圍繞這件事情展開分層論述，最后點(diǎn)題，表達(dá)自己的情感。除了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，還有“總—分”的結(jié)構(gòu)，如《我喜歡小動(dòng)物》。“先概括，后具體”的例子也有很多，如《海底世界》一文圍繞“各有各的活動(dòng)方法”、《童年的朋友》圍繞“形影不離”等這種“先概括，后具體”的寫作結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了很好的思路。在指導(dǎo)《快樂的體育活動(dòng)》這篇作文中，我以《海底世界》和《童年的朋友》為導(dǎo)入，介紹了“先概括，后具體”的寫作方法。隨后出示這個(gè)段落：“學(xué)校的體育活動(dòng)真是豐富多彩。同學(xué)們有的 ，有的 ，還有的 。”請(qǐng)同學(xué)們圍繞“豐富多彩”這個(gè)概括性的詞來介紹學(xué)校的體育活動(dòng)，有了具體的文本做指導(dǎo)，他們就能寫得精彩而生動(dòng)。

三、置換恰當(dāng)?shù)奈谋窘巧M(jìn)行讀寫結(jié)合的體驗(yàn)

“置換恰當(dāng)?shù)奈谋窘巧本褪亲寣W(xué)生深入閱讀情景中去，建立與文本的對(duì)話，做一做文本的主角，如《給予樹》一文，若讓學(xué)生去憑空想象金吉婭買禮物的過程，基礎(chǔ)差的孩子會(huì)覺得比較難。但是換一種方法：讓學(xué)生把自己想象成金吉婭揣摩自己內(nèi)心的想法，相對(duì)就簡(jiǎn)單得多。因此，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是金吉婭，你看到小女孩的卡片，你會(huì)怎么想？怎么說？”充分交流之后，請(qǐng)學(xué)生以《買禮物》為題，用第一人稱“我”的方式寫一寫。此時(shí)的學(xué)生仿佛就是金吉婭，把糾結(jié)的心理過程描寫得淋漓盡致。摘取其中一個(gè)片段：

看著愛麗絲的卡片，我的內(nèi)心很糾結(jié)：只有20美元，還是媽媽千辛萬(wàn)苦攢下來的，如果買了洋娃娃送給愛麗絲，那我的錢就不夠給家人買漂亮的禮物了！可是，我轉(zhuǎn)念一想：愛麗絲是一個(gè)可憐的小姑娘，擁有心愛的洋娃娃是她長(zhǎng)久以來的圣誕心愿。而我的家人這么多，他們已經(jīng)能得到許多禮物了，可這個(gè)小姑娘什么都沒有！媽媽不是說過嗎？要助人為樂，相信她不會(huì)責(zé)怪我的。還是買洋娃娃送給愛麗絲吧！

四、抓住文本的修辭手法，促進(jìn)讀寫結(jié)合的提升

如果把文章比作小姑娘，那么修辭就如錦衣華衫，能讓她變得更美。在三年級(jí)的課文中，“比喻”是最常見到的。《悉尼歌劇院》這樣寫道：“整座建筑潔白晶瑩，像一瓣一瓣盛開的白蓮，又像幾葉張開的扇貝，再仔細(xì)一看，更像一組要出海遠(yuǎn)航而揚(yáng)起的白帆。”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀訓(xùn)練和情感體悟后，我出示了幾組盧浦大橋的圖片，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以下句式來說說盧浦大橋的美：“盧浦大橋造型獨(dú)特，線條流暢，像 ，又像 ，更像 ”。有了前面的閱讀鋪墊，學(xué)生寫得準(zhǔn)確而生動(dòng)，有的說像一道美麗的雨后彩虹，有的說像一張巨大的彎弓，還有的說像一個(gè)能奏響美麗樂章的大豎琴。這樣的文章著實(shí)增色不少。

語(yǔ)文的理論如果說是灰色的，那語(yǔ)文的課堂實(shí)踐就是把灰色變成彩色的過程，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練所帶來的欣喜，必定會(huì)給學(xué)生的習(xí)作添上多姿多彩的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

肖慧.通過讀寫結(jié)合提高語(yǔ)文綜合能力策略研究[N].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

編輯 薄躍華