讓課堂呈現一千篇“哈姆雷特”

楊卉婷

校運會后，大家都為同學小陳拍手叫好，因為她跑了年級第一，所以我讓他們把當時精彩的場面書寫下來，不失為一篇佳作。在進行一節課的書寫后，作文新鮮出爐，全班一起討論評講。重點品評了當事人小陳的習作如下：

跑第一真不容易

“嘟——”的一聲，緊張的比賽開始了，我像離弦的箭一樣沖了出去，心中的一個念頭不斷在提醒我：要跑第一，為班級爭光！

觀眾席上的吶喊聲此起彼伏，大家揮舞著拳頭，大聲喊著：“加油！加油！”我邁開了大步，揮動起雙手，奮力地向前跑去，只聽風呼呼地在我耳邊刮過，頭發都要豎起來了，我信心滿滿，渾身充滿了力量。不一會兒，我就把其他運動員拋在了后頭。觀眾席上，有同學興奮地喊著“真是飛毛腿啊，快點快點！”我不免有些得意，頓時感到輕飄飄的。很快一圈跑完了，可是，慢慢的我的腳像灌滿了鉛一樣沉重起來。我氣喘吁吁的，豆大的汗珠一滴一滴地往下淌，不一會兒，我的衣服就濕透了。我不得不放慢了腳步，勉強往前跑著。

“好累啊，我要堅持不下去了……”我心里不時這樣想著。不經意間，我抬頭一看，發現一個熟悉的身影，是老師在終點那邊等我，還有同學，在終點為我加油鼓勁。我一定要堅持，一定要第一個跑到終點，我奮起直追，50米，40米，30米……我終于沖過了終點，“耶……”同學們的吶喊聲響徹云霄，老師也微笑著望著我，似乎在說“你真棒，是好樣的！”

一個人不能隨隨便便就成功，那需要付出汗水和辛勞，跑第一還真是不容易啊！

一、習作修改量化引領

《義務教育語文課程標準》指出：要重視學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。就某一篇作文需要制訂較具體的量化指標，便于學生對照著自我修改和互相修改。在《跑第一真不容易》這篇習作中，通過充分討論，開闊思維后，我為學生設計了習作評價表，評價表如下：

①字跡工整美觀。

②標點符號運用恰當，特別是提示語在不同位置時的標點符號要運用正確。

③段落分明，每段前面空兩格。

（這三條是所有評價表中共有的。）

④開頭吸引讀者嗎？有想往下讀《跑第一真不容易》的欲望嗎？

⑤跑步過程寫清楚了嗎？事情完整嗎？

⑥對照自己的習作，是否表達清楚了自己想要表達的內容？細節描寫是否細致到位？如：自己的語言、動作、神態、心理活動描寫了嗎？同學的語言、動作、神態是否進行了細致的描寫？全班同學的表現是否描寫了？贏了或者輸了以后的心理活動是否進行描寫了呢？跑到精疲力竭想放棄時的感受寫了嗎？從中感悟出的道理是否寫明了？

⑦結尾是否完整，是否達到你當初提出的寫作目的。

二、習作思維開闊引導

通過討論，大家得出本篇習作題目相當成功，第一、二小節描寫也很到位，第三節是需要修改的，根據全班學生的意思，我歸納出幾點可供修改的思路：（1）自己想象被其他同學超過后的后果，擔心同學間的嘲笑，懷疑起自己的能力，累得只想放棄，夢想天降大床或插翅膀；（2）累到精疲力竭時仍然想為班級爭光，但是有心無力，不由得看了一眼觀眾席，內心為自己打氣；（3）想放棄時不由得看了一眼后面的對手，不由得心慌氣短，督促自己加快腳步……在全班同學的討論后，大家根據我定制的習作評價表進行自我修改和互改，取得了較好的習作效果。

三、提高學生的寫作遷移能力

培養學生的寫作遷移能力，是當前教學改革中亟待解決的重要課題，是培養學生發現寫作題材、分析習作題材、書寫出好作文的良好方法，它既能促進學生習作思維能力的發展，避免對固有文體的死記硬背，又能實現作文間寫作方法的融會貫通和互相轉換，構建寫作結構網絡體系，提高學生習作能力的靈活性和有效性。

針對《跑第一真不容易》這篇習作的輔導，為了切實提高學生的寫作遷移能力，我繼續在全班范圍內進行指導：記事作文應當以敘事為主，表現發生在活動場地的某種事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。在記事作文中要交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這六方面寫清楚了才能使讀者了解事件的來龍去脈。選擇材料應該做到“四個要”：一是要選擇親身經歷的；二是要選擇有真情實感的；三是要選擇健康的、有意義的材料；四是要選擇生活中發生的一個細節或者一件小事來寫，這樣容易把事情寫好，比如說寫家里的變化，可以和過去做對比，抓住一個點描寫，可以寫購買通訊工具、交通工具或者家電等，這些都是小事，但是卻能映射出社會發展的積極主題。文章中不必講大道理，只是描寫，就能寫出很好的東西。如果選材是寫校園記事作文，除了敘事的完整性和詳略得當，內心波瀾的描寫也很重要。如果選材是場面描寫的，動作和語言、心理變化描寫特別重要，抓住這幾點，寫出來的作文都不會太差。總而言之，記事作文選材著眼點要小，描寫要細，尤其是對事件發生的過程和人物的內心描寫，然后把真實的情感寫出來。

參考文獻：

左其達.淺談“習作分享法”在作文教學中的應用[J].小學教學研究，1991（03）.

編輯 李建軍