從“要我讀”到“我愛讀”

張雪

摘 要：閱讀是一個人必須具備的一種能力，是學習的基礎(chǔ)，是成功的起點。有關(guān)研究表明，幼兒期是兒童學習基本閱讀能力的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導綱要》語言領(lǐng)域內(nèi)容與要求指出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的描述是：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓幼兒從感知閱讀到喜歡閱讀，進一步拓展學習經(jīng)驗。”這充分顯示了幼兒早期閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主閱讀；語言表達能力；閱讀習慣

在園際之間的觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒園對幼兒早期閱讀的投入重在物質(zhì)方面：園內(nèi)設(shè)有獨立的閱讀室和一定數(shù)量的圖書，班班設(shè)有閱讀區(qū)。然而，在觀摩區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)寥寥無幾，有的圖書還沾染灰塵，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)成為一種擺設(shè)，與其他區(qū)域活動情況相比，幼兒明顯對閱讀區(qū)不感興趣，更談不上自主閱讀。因此，要怎么做才能讓幼兒真正從被動的“要我讀”跨越到主動的“我愛讀”，通過一段時間的研討，我們擬出幾個新舉措進行調(diào)整。

一、營造閱讀心境

首先，老師要進一步營造與孩子平等相處的和諧心理氛圍，這是營造自由寬松閱讀心境的前提。教師要做幼兒閱讀過程中重要的讀伴，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時的需要和遇到的困難，為他們提供一個支持性的閱讀環(huán)境，對于個別幼兒不理解的內(nèi)容給予輔導，耐心解答，幫助幼兒掌握閱讀技巧，讓幼兒感到自己能看懂圖書是一件了不起的事，增強幼兒的成就感，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣和信心。

二、定期更新圖書

重新整理圖書角，保持新鮮感，在經(jīng)得幼兒同意的基礎(chǔ)上，先把投入時間較長的、大家都覺得沒有新鮮感的圖書收起來，保留一部分大家認同的圖書，并征求小朋友對《幼兒畫報》《大灰狼畫報》《幼兒智力世界》等優(yōu)秀雜志的喜愛程度，上報幼兒園統(tǒng)一征訂。除了這些，幼兒園還分期分批投放適合不同年齡階段閱讀的書目，主要從幼兒感興趣的繪本題材入手，還有國學、兒歌、童話等，還通過家園合作方式，定期讓每個孩子把家里最好看的圖書拿來閱讀區(qū)與大家共享，并定期帶回更換。不斷給閱讀區(qū)注入新鮮血液，極大豐富閱讀區(qū)的資料。

三、重修入?yún)^(qū)規(guī)則

以前閱讀區(qū)的規(guī)則總是由老師列清單、幼兒照辦，規(guī)則相對死板而苛刻，這也是造成大部分孩子不愿意到閱讀區(qū)的一項原因。這回打破原有常規(guī)，老師在聽取小朋友意見的基礎(chǔ)上，重新制定入?yún)^(qū)規(guī)則：比如入?yún)^(qū)卡已用完了，還有小朋友想進區(qū)看書行不行？在以往是絕對不允許的，這次通過大家討論：覺得可以再增加一、二名小朋友，讓他們坐在地墊的空位上看書；還有圖書不小心撕破了怎么辦？大家都說自己用膠帶貼好，以前就是這個問題，難倒一部分小朋友，他們一不小心撕破圖書，就像犯了罪一樣，在沒人幫忙的情況下，很難把書貼好，不是貼皺了，就是貼歪了，于是會受到其他小朋友的指責，這個問題通過重新討論，大家覺得萬一誰撕破圖書，旁邊的小朋友可以幫忙一起把圖書修好，取消了一人過錯一人當?shù)乃季S慣式。通過重修入?yún)^(qū)規(guī)則，更加體現(xiàn)人性化管理，大家覺得可以擺脫束縛，放松心情地暢游書海了。

四、提供展示平臺

要保持幼兒閱讀的長久興趣，只有傾聽是不夠的，我們認為可以和大膽表述相聯(lián)系。于是在日常空閑時間里，我們請孩子上來講故事，或是選書架上的書來講，通過這樣鍛煉孩子的膽量，久而久之，孩子膽子大了，就更愿意在集體面前講故事了，他們會更積極地、主動去閱讀，以便下次再講故事給小朋友聽。這樣形成良性循環(huán)，自主閱讀的能力也在不知不覺中提高。實踐證明，這種鍛煉是可行并且有效的。在每年市、縣舉辦的幼兒故事大王比賽中，我園均獲得金、銀獎的好成績，極大地鼓舞了孩子們的閱讀熱情。我們還通過表演游戲的形式，把幼兒喜愛的故事、童話、詩歌等改編成表演的素材，通過表演游戲激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。如經(jīng)典兒童故事《綠野仙蹤》，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒大膽地表演和說出角色間的對話。

五、開放閱讀時間

我們在閱讀區(qū)設(shè)計了“溫馨書吧”，除了豐富多彩的圖書，還有方便閱讀的桌椅、軟墊和抱枕，同時開放自由閱讀時間，幼兒在入園、午睡前、午點后、離園前，都可以自由選擇翻閱圖書。在無拘無束、輕松自在的區(qū)角閱讀交流活動中，幼兒語言表達和合作能力得到意想不到的發(fā)展。孩子們現(xiàn)在已自覺養(yǎng)成用零散時間，到閱讀區(qū)安靜看書的習慣，不像以前無所事事，到處玩鬧。這當然也離不開老師的細心觀察與傾聽，及時、適當?shù)刂笇А?/p>

六、攜手家長指導

如今的城鄉(xiāng)幼兒園，大部分還存在大班額現(xiàn)象，師生比嚴重超標，單靠老師在園時間的閱讀指導，遠遠滿足不了幼兒的閱讀需求，如果家長能參與科學指導幼兒閱讀，將彌補老師分身無術(shù)的難題，也能快速提升幼兒的閱讀能力和水平。家長還可通過不同節(jié)日慶典，隨時隨地引導幼兒閱讀了解不同節(jié)日的來歷和習俗，抓住契機，指導激趣。有一回，小宇（化名）媽媽帶小宇逛元宵燈展，小宇邊逛邊認讀了許多漢字，還不停地請教媽媽一些不懂的漢字，受到身旁游人的連連夸贊，小宇很受鼓舞，從內(nèi)心深處更加喜愛閱讀了。

幼兒自主閱讀不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要老師和家長的共同努力，一切以幼兒為主體，站在幼兒的角度適宜地指導、及時地調(diào)整，才能真正還原幼兒自主閱讀的本真。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 張珍珍