淺談小學四年級數學預習作業的設計

徐莉紅

摘 要：預習在學習中起著關鍵性的作用，有必要引起教師的重視，需要教師在預習作業上有更多的探索。從小學四年級預習作業設計存在的一些問題入手，有針對性地提出了一些有效的方法，既有利于課堂上教師和學生的互動，又能提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：數學；預習作業；設計

一、數學預習作業設計的不足之處

1.形式單一

小學四年級的學生已經完全適應了學校的學習，教師也不會過多地關注學生的課前預習。教師在預習設計上往往會很單調，只是針對課本上的幾個知識點的練習，表面上看能夠檢驗出學生的預習效果，但往往會忽視學生思考的過程，也容易出現學生抄襲的現象，沒有達到預習的目的。另外，這樣的預習容易導致“填鴨式”的課堂教學，使課堂教學缺乏生機。

2.缺乏個性化

小學四年級的學生對知識的掌握是不同的，所具有的數學分析能力也是參差不齊的。教師沒有注意到在預習作業設計上的分層教育，導致了“一刀切”和“絕對化”。如果預習作業布置的不夠恰當，會使基礎好的學生覺得沒有挑戰性，對將要學習的新知識放松“警惕”，而基礎不好的學生會覺得很難，造成厭學的心理。所以，我們從學生的實際出發，使學生得到更加個性化的發展。

二、小學四年級數學預習作業設計的策略

1.設計充滿樂趣的預習作業

四年級的學生在心理上對有趣的東西會更容易接受，學習的主動性更高。有趣味性的數學預習作業有助于增強學生的求知欲望，在數學學習上會更加有干勁，學習效果會更好。同時，學生的興趣提高了，課堂上的教學就會更輕松容易。那么，如何設計有趣味性的預習作業呢？這就需要教師考慮到學生的人生經歷，從實際出發，設計貼近學生生活實際的預習作業。

2.形式豐富、自主性強的預習作業

教師要改變這種數學知識的學習主要靠課堂講解的教學思想，要注重培養學生的自學能力，尤其是四年級的學生，要養成自學的習慣。為了達到良好的預習效果，教師要布置一些形式豐富的預習作業，例如：學生課前預講、教師布置課題課前討論等。教師要尊重學生的個性發展，避免“一刀切”的方法，盡量讓學生對預習作業進行自我設計、自我解答，讓學生在自我學習的過程中能體驗到學習的快樂。

總之，小學四年級數學的預習作業要以學生為主體，讓預習作業發揮應有的作用，逐步培養學生獨立思考、主動學習的習慣。

參考文獻：

嚴育洪.教學，該怎樣走向深刻[J].教學月刊：小學版，2007（10）.

編輯 張珍珍