激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用

張福

教師的課堂教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而重大的影響。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的年齡小，自主理解認(rèn)知力不足，在學(xué)習(xí)中也很容易遇到困難，這時(shí)學(xué)生的情緒就需要教師發(fā)揮積極的教學(xué)語言作用來進(jìn)行牽引，而激勵(lì)性語言便能通過肯定、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來形成正面的精神刺激，起到導(dǎo)正、啟迪的作用。

一、能夠放松情緒，激活課堂氛圍

在當(dāng)前層出不窮的教學(xué)手段與教育理念下，能夠令學(xué)生情緒放松、興趣提升的方式可以說是非常多的，然而，最具年齡、心理針對(duì)性，最直接起效的還是激勵(lì)性語言這個(gè)最基本的課堂教學(xué)要素。經(jīng)觀察了解，小學(xué)生對(duì)教師的心理依賴性普遍都比較強(qiáng)，教師的語言評(píng)價(jià)或語言導(dǎo)引對(duì)學(xué)生有著決定性的牽制作用。也就是說，學(xué)生無疑都希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)。為此，激勵(lì)性語言能夠直接滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得到有效放松，學(xué)生也能滿懷成就感，更積極地去參與課堂。此外，教師的激勵(lì)性語言能夠讓一環(huán)接一環(huán)的緊張教學(xué)過程融合進(jìn)一些輕松元素，讓學(xué)生從一味地接受知識(shí)中跳出來審視效果、導(dǎo)正心態(tài)。激勵(lì)性語言無論是總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是為學(xué)生“加油打氣”，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到整體性的情緒提升作用，讓學(xué)生補(bǔ)足信心，調(diào)整自我狀態(tài)，積極地與課堂融合在一起，在共同的寬松氛圍中相互鼓勵(lì)，進(jìn)步收獲。

二、能夠開放意識(shí)，培養(yǎng)主體能力

素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到小學(xué)教學(xué)的各個(gè)科目，作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)頭者的語文教學(xué)，當(dāng)然對(duì)此發(fā)散得更深，實(shí)施得更透，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)已然成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，對(duì)此所需的開放意識(shí)環(huán)境，卻很少能夠?yàn)閷W(xué)生提供到位，而這也和在其中能夠發(fā)揮巨大作用的教師激勵(lì)性語言的缺失不無關(guān)系。課堂激勵(lì)性語言的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在總結(jié)學(xué)習(xí)效果方面，肯定學(xué)生努力方面，還應(yīng)當(dāng)更多地對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、發(fā)掘，畢竟，學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一步理解、實(shí)踐，才能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，自主探究才是真正開放、科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師如果擅用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)和思維方向進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有深度和空間，從而也能使學(xué)生不是單一刻板地只知道自己的學(xué)習(xí)吸收狀況，而是有了對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)等更深入的思考探索方向，從而也能夠更有信心、更到位地去發(fā)揮自己的主體能力，更大膽、更細(xì)致地聚集起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。開放的學(xué)習(xí)空間不是簡(jiǎn)單的幾句表揚(yáng)就夠了，所以還需要教師深度提煉激勵(lì)性教學(xué)語言，為學(xué)生開辟無負(fù)擔(dān)、科學(xué)積極的自主學(xué)習(xí)道路。

三、能夠平衡差異，發(fā)展個(gè)性潛力

由于基礎(chǔ)、思維反應(yīng)等影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)體現(xiàn)出不同的能力差異，這是正常而普遍的現(xiàn)象，但不少教師急著去做的不是平衡、發(fā)展，而是一味地同化，這使學(xué)生原本的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)潛力很容易被抹殺掉。教師必須做的是正視差異，包容不同的能力方向，因此，就要利用激勵(lì)性語言去認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生，并且針對(duì)不同的學(xué)生，細(xì)化不同的激勵(lì)方向。為此，每一個(gè)學(xué)生也能夠感受到教師特別的尊重與關(guān)注，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有新的了解，也正是因?yàn)榱私夂捅豢隙ǎ瑢W(xué)生也才能有自己個(gè)性意識(shí)，發(fā)掘個(gè)性潛力。激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)效果評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)習(xí)能力完善的指航燈，即使表面知識(shí)吸收能力不足的學(xué)生，也能通過教師有針對(duì)性的激勵(lì)性語言引導(dǎo)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟內(nèi)在潛力，發(fā)揮出最大限度的個(gè)性特點(diǎn)，讓充滿感性意識(shí)與活力思維的語文學(xué)習(xí)過程更加輕松、精彩。也正是這些在教師激勵(lì)性語言下凸顯的個(gè)性閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都激發(fā)出自己的能力方向，從而也讓學(xué)生各有所長(zhǎng)，而不用被禁錮在狹窄、復(fù)制式的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)下，失去了學(xué)習(xí)的意義。

編輯 韓 曉