素質教育下如何做好中小學數學的銜接工作

馬冬梅

摘 要：“銜接”在漢語詞典中的意思是指：“用某個物體連接兩個分開的物體，把事物首尾連接。”而教學中的“銜接”是指將兩個階段的學習內容、學習習慣、學生心理等方面進行連接起來，以減少學生對學習的突兀感，進而使學生能夠順利地走進初中數學學習活動中，成為課堂的主人，同時也確保實現初中數學的高效課堂。

關鍵詞：中小學；數學；銜接

一直以來，我們常常會看到一些學生在小升初過程中成績是非常優異的，整個小學階段也都比較穩定，但是進入初中之后成績開始下滑，甚至初中三年都沒有趕上來。那么為什么會產生這樣的現象呢？在筆者看來，就是小升初過程中銜接工作沒有做好。那么素質教育思想下，我們應該如何做好中小學數學教學的銜接工作，才能減少學生對初中數學學習的陌生感呢？我認為應該注意以下幾個方面的銜接。

一、學習內容上的銜接

內容上的銜接是最容易調動起學生積極性的，也是減少學生對初中數學產生畏難情緒的有效環節，所以，我們要做好教學內容上的銜接，就要有意識地在導入環節將小學的知識引入課堂，目的就是讓學生從熟悉的內容中找到學習的樂趣，進而提高學生課堂參與度。

例如，在教學《一元一次方程》時，我首先將小學階段所學的“解方程”知識引入課堂當中，如：（0.3+x）+x=9.8÷2；2（x+0.5）=9.8；x-0.8x=6等。熟悉的知識點能夠減少學生的陌生感，然后，將x-0.8x=6轉變為文字題，如：某個數比這個數的0.8倍還多6；簡單的應用可以幫助學生列出x-0.8x=6。接著，順勢將一元一次方程的概念引入其中，這是舊知和新知的完美銜接，符合現階段學生的認知規律，學生很容易地接受了新知，而且印象深刻，提高了學生的學習效率，對高效數學課堂的順利實現也起到了非常重要的作用。

二、學習習慣上的銜接

陶行知先生說過：“教育即習慣。”可見習慣養成的重要性。所以在中小學數學銜接的過程中，習慣的銜接就成為重中之重。比如，在小學階段，知識內容少，壓力也比較小，雖然被動學習的成分較多，但是通過反復的練習，應對考試還是不成問題的。但是到了初中階段，學科增多，數學內容安排得也比較緊密，教師輔導的時間也少，學生學習壓力大，要求學生有較強的主動學習意識和自主學習能力等。太多太多的不同讓學生一時無法接受，尤其是對學生主動性的要求上，所以這就需要教師進行引導，慢慢幫助學生養成自主學習、獨立思考、主動探究的良好習慣，進而使學生能夠以最快的速度適應初中數學的學習。

三、學生心理上的銜接

學生心理上的銜接是影響高效數學課堂順利實現的關鍵因素，也是學生能夠最快適應新環境的重要方面。六年的小學生活是任何階段都代替不了的，這里有熟悉的課堂環境、熟悉的老師、熟悉的同學。而進入初中階段，什么都是陌生的，教室、老師、同學等都是不熟悉的。這就會導致一部分學生出現排斥心理，比如，老師對學生的不了解，導致學生的優點發揮不出來，沒有了自己的展示平臺，再加上叛逆期，學生開始出現逆反，不愿意配合老師，不愿意參與課堂活動等，這些都間接地影響高效課堂的順利實現，這也是導致有相當一部分小學階段優秀的學生進入初中階段一蹶不振的原因之一。所以，我們要做好學生心理上的銜接，在全面了解學生的基礎上給每個學生搭建起屬于他們的發展平臺，進而確保銜接工作順利實現。

總之，中小學數學教學的銜接工作是必不可少的，教師要從不同的角度、不同的方面入手來做好銜接工作，以保障學生能以積極的態度主動地走進初中數學課堂。

參考文獻：

王軍棵.如何做好小學初中數學知識的銜接[J].東西南北：教育，2014（05）.

編輯 韓 曉