淺談小學數(shù)學教育思維能力的培養(yǎng)

白興翔四川省涼山州西昌市陽光學校濱海分校

淺談小學數(shù)學教育思維能力的培養(yǎng)

白興翔
四川省涼山州西昌市陽光學校濱海分校

小學生學習數(shù)學的過程其實就是在慢慢訓練學生的數(shù)學思維方式，教師指導學生學習數(shù)學的過程中適當采用常見的邏輯思維方法，有利于有效培養(yǎng)學生的邏輯思維方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，保證小學教學課堂質(zhì)量。本文結(jié)合小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)小學生思維能力的方法和對策。

小學數(shù)學；數(shù)學教育；思維能力

通過觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)，小學生的思維方式主要還存在對事物保持具體形象，而不能充分理解比較抽象的數(shù)學知識。要想提高小學生的數(shù)學能力和水平，必須全面培養(yǎng)和激活學生的思維能力。通過實踐表明，在小學數(shù)學教學活動中，注重和加強多樣化問題方式的設(shè)計與反復練習，關(guān)注和增加學生的語言培訓和操練活動，能夠使學生一貫的單向思維模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃季S方式，并使學生的口、手和腦有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一種全面的、立體的綜合活動。所以，充分地發(fā)揮學生的思維潛力，努力提高小學生的形象思維模式，促進學生思維能力的全面發(fā)展，有助于實現(xiàn)提高小學生數(shù)學能力和水平的目的，改善學生的學習方法，推動學生的全方位發(fā)展。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習動機

數(shù)學作為一門邏輯性和實質(zhì)性很強的重要學科，要求學生具備較強的邏輯思維能力顯得十分必要。然而邏輯思維能力差是小學生學習數(shù)學時常有的困擾。作為小學教師，應(yīng)主張學生自主學習，培養(yǎng)學生對其所學材料的興趣，逐步改善他們的學習氛圍，讓他們更能努力學習。因此，教師在日常數(shù)學教學中，可以巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，精心設(shè)計生動形象的教程，來激發(fā)學生的學習興趣，多鼓勵學生積極開動腦筋，從而培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。例如，比如教師在講授“角”知識時，為使學生能正確理解角的概念，可以通過實物展示，將兩根細木條的一端釘在一起，然后旋轉(zhuǎn)其中一根，可以抽象地說明由一條射線繞著它的頂點旋轉(zhuǎn)可以發(fā)現(xiàn)許多大小不同的角。接下來讓學生對已有的道具自己動手操練，逐漸引出周角、頂角等概念。這種方法讓學生仔細觀察實物模型并總結(jié)所學知識，加深學生對概念的理解，能更好地激發(fā)學生的學習動機，一定程度上轉(zhuǎn)換了學生的思維能力。

二、巧解應(yīng)用題，提升學生思維邏輯性

積極引導學生通過仔細分析小學數(shù)學應(yīng)用題的解題技巧，把握其已知條件和所求問題之間的相互聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的邏輯思維能力，促進學生善于思考及分析問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在題目中的數(shù)量關(guān)系，從而總結(jié)出解題技巧。此時，教師可以鼓勵同學進行聯(lián)想，創(chuàng)造更多同種思路不同解法的問題，來逐漸提高學生思維的靈活性。因此，在小學數(shù)學的應(yīng)用題教學中，教師應(yīng)積極教導學生尋找正確的解題規(guī)律，采用正確的思維方式，讓學生能夠?qū)W以致用，逐漸掌握解答應(yīng)用題的解題技巧，以及提升學生思維的邏輯性。

為了引導學生更快地分析和比較其數(shù)學應(yīng)用題的異同點，深入對問題本質(zhì)特點的理解，教師應(yīng)在教學課堂上強化應(yīng)用題一題多變的練習，使學生更深刻地掌握所學知識，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維方式。比如，教師可以在教學課堂上全方位地啟發(fā)指導學生，讓學生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各種題型的潛在聯(lián)系，并尋求相對應(yīng)的解題思路和規(guī)律，進而鍛煉了學生的思維靈活。

三、培育學生良好的思維習慣

小學生良好思維習慣的培養(yǎng)往往體現(xiàn)在他們對問題的獨立思考，分類和比較，以及分析總結(jié)等。對于一些即使是自己會做的題目，但并不說明這種解題思路是最合理的，有時候不好的解題方式會直接影響自己對數(shù)學的學習。為了改變學生不良的解題思維習慣，教師應(yīng)逐步指導學生分析題目的內(nèi)涵，先找出題目的已知條件，再把握其要求解的重點，逐步培養(yǎng)學生的推理能力。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學生培養(yǎng)實踐活動與思維意識相結(jié)合的習慣，適當?shù)膶嵺`活動能幫助學生有效解答數(shù)學問題。教師在數(shù)學教學過程中可以要求學生將操作活動與思維方式緊密聯(lián)系起來，使學生既提高動手能力，也開動了腦筋，一定程度上開闊了學生的思維，從而培養(yǎng)學生良好的思維習慣和實踐習慣。

四、培養(yǎng)學生善于主動思考的習慣

由于小學生長期處于被動接收知識的現(xiàn)狀，導致他們學習不主動、也不懂主動思考問題，遇到困難時便無所適從，也不知如何用語言來表達自己的思維。這就要求老師在平常的教學中應(yīng)注意給學生分析解題思路，給學生指明解題方向，激發(fā)學生思考的意愿，培養(yǎng)學生主動思考的習慣。必要時還應(yīng)該創(chuàng)造情境便于學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，養(yǎng)成學生動口動腦的好習慣。例如提出一個比較貼近學生實際生活的問題，給60個同學買水喝，商店搞促銷活動是買5送1，問實際需要買幾瓶水？學生們個個熱情高漲起來。有同學認為一次買5送1實際是買6瓶，60除以6等于10次，10再乘以5等于50瓶。接著又有同學算出是要買10次，會送10瓶，所以是60-10=50，所以應(yīng)該買50瓶。這樣活動方式使得學生在小組合作中主動開動腦筋，培成學生自主思考的好習慣，逐漸培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，小學生邏輯思維方式的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，需要教師和學生共同配合和交流才能逐漸形成。在小學數(shù)學學習過程中為了使學生思維活躍，就要教會學生分析數(shù)學問題的基本方法，這樣才有利于培育學生正確的思維方式。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的思維特性，努力讓學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)獨立思考的習慣，提倡學生在合作交流中學習，并通過實踐活動探討出解決問題的有效辦法來，這樣才能更好的提高小學數(shù)學教學質(zhì)量水平。

[1]宋彩紅.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習(上).2011(11)

[2]陳順平.數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].小學生(教學實踐).2015(09)