試論小學英語教學中學生創新思維能力的培養
--幾種有效的教學建議

蔣姍姍安徽省長豐縣閆湖小學

試論小學英語教學中學生創新思維能力的培養
--幾種有效的教學建議

蔣姍姍
安徽省長豐縣閆湖小學

在小學英語教學中，拓展學生思維，能夠激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力，提高小學英語的課堂教學效果，因此本文主要探討了幾種有效的培養小學生創新思維能力的教學建議，旨在為相關工作者提供參考。

小學英語；情景；創新思維能力

當今這個時代是知識競爭的時代，在教學中教師如何引導和培養學生的創新思維能力則是重中之重。下面談談自己在小學英語教學中是如何試著培養學生的創新思維能力。本文試著略談教學中創新思維能力的自然生成。

1　浮想聯翩情景的創設

在教學中，教師最多地是傳授基本知識和基本技能，而很少去引導學生創新思考。在教學提問時，教師通常只會巧妙地設計問題情境，一環扣一環地將學生的思維引向自己所想教授的知識上，想讓學生自己弄明白老師所謂的標準答案。漸漸地，學生們都習慣性的、被動的從教師所引導的思路想問題和回答問題，幾乎很少自己獨立思考，就這樣學生們的思維都沿著老師一種思路。我想那么多學生，每個人根據自己所理解的方面，至少有不止一種思路。

根據小學生的思維發展規律，在問題情境中，問題的表征方式直接影響學生們思維的開拓創新。

例：在教授六年級上冊Unit6中的“bad”一詞時，我詢問大家這個單詞的意思時，我只是讓他們帶入文章中的情景來理解，忽略了它的引申意思。以至于多數人解釋它的意思是“壞的”或“糟糕的”。而有一個同學卻提出了疑問：“為何一定糟糕的方面，也可以是程度深的方面?！本o接著，另一個同學突然說：“對呀，我們平時說非常也可以這樣說的?！鄙踔劣袀€同學說了一句：“糟糕至極就是‘極其，非常'的意思。”

一千個人有一千個哈姆雷特。通常教師為了灌輸知識，而設置一個只引向唯一的知識點的問題情境。這種問題答案的唯一性就束縛了學生們創新思維能力的發展。

改進:當我們教授一個單詞的意思時，不能僅僅局限文本中的情景，要設計多種情景，讓同學們自己拓展思維，猜測，并總結。（這樣學生們就可以運用發散思維考慮著千萬種答案）

由此可見，在創新問題情景時，其呈現的刺激模式與學生已有的知識經驗越接近，越能直接提供適合于解決問題的線索，就越有利于找到解決問題的方向、途徑和方法，只要老師善于抓住這一點，并同設置能激發學生興趣的問題情景相結合，充分提供學生一個創造性想象的平臺，讓學生逐漸養成創造性思維的習慣。長此以往，學生在解決問題時，就會自覺開動腦袋，開拓自己的思維，采取新穎、獨特的思維方式。

2　捕風捉影

我想在每節課中，教師由于不留意而忽視的創新線索有不少。有時教師自己的思維也被教參書所禁錮，試問又怎能引導學生展開創新思維？

因此在教學中，教師要細心捕捉學生創新思維的苗頭。當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

學生經常基于一定的知識而展開豐富的想象，由于很少受各種固定思維和常識的限制，他們總能浮想聯翩，讓自己的思維在知識的海洋里自由游弋。當然毫無節制地讓學生這樣“胡思亂想”有時會造成學生空想的不良習慣。這就需要教師在授課時，如若發現學生創新的思維就立即抓住，然后加以正確的引導和指點，使學生這一創新念頭逐步具體、完整。

教師在教學中細心抓住學生創新思維的亮光，并及時給予正確而有效地引導，讓其合理思維想象，并逐漸創造出新的思路。

3　思維與語言協舞華爾茲

在實際教學中，無論是口頭語言還是書面作文，用來用去都是兒時常用的一些最簡單的詞語，一些大白話式的干巴巴的句子。

例如：在進行創造性語言訓練時，我想看到具有兒童個性化的語言，寫出充滿靈氣、見解獨到、妙語連珠的美文。于是我隨意選取學生手中緊握的鋼筆為題：我們現在展開想象，試從新角度來描述我們寫字時，圓珠筆的形態。我先以一句示范：“The pen is smooth.”伴隨著千奇百怪的想法，同學們開始陷入思考之中，其中有一些同學拿著鋼筆在紙上畫了起來，想當場體悟圓珠筆在紙上的形態。

生1：“老師，你聽，圓珠筆在紙上畫的聲音?！碑敃r我再稍加引導和指點，他想象出了：“The pen is singing.”

生2：”老師，你看，他拿起筆在紙上輕快地畫了幾條細線。”當時我再稍加引導和指點。他想象出了：“The pen is dancing.”

生3:“老師，你聽，圓珠筆在紙上子寫字的聲音像不像我們撓癢的聲音。”當時我再稍加引導和指點，他相處了：“The pen seems to scratch an itch.”

總之，小學英語創新性思維教學應當是打好基礎前提下的創新，是在語言訓練過程中的創新，是有助于提高讀寫能力的創新。其特點是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，推動聯想，在感悟語言，運用語言中創新。

4　思維譜唱生活之歌

僅僅“紙上談兵”，難免有空談之嫌。因此教師在培養學生創新思維能力時，要同時指導學生學以致用。

為此，恰巧在植樹節時，我要求學生將創新思維遷移到實際問題解決中，于是我要求學生基于我們開學以來所學的知識和內容，想一些有關保護樹木的漫畫，我試舉一例，如若畫連綿不斷地森林，然后一個砍伐者正在瘋狂地砍伐樹木，忘記抬頭看前方，這時前方有一個深谷，然后在深谷的邊緣出現了一個字“Die”，并有一個路標箭頭上寫著“No way!”立即一個同學想到了一個一幅場景，如若畫了一片烏云在不停地下著黑雨，下面的樹全部枯萎而死了，云朵上畫著一把斧頭的標志。聽到這個構思后，我馬上表揚了他新穎的想法，并鼓勵其他學生向他學習。

創新思維的成果是需要展現出來的，其形式是多種多樣的。創新思維能力的培養最終還是為了幫助學生更有效地解決實際問題。我們希望即使是生活中的一些小問題，學生們創新思維能力都會閃現光彩奪目的熠熠光輝。

5　總結

教學中，教師創造性思維能力培養的教學設置，即從點點滴滴培養學生創新思維能力，以此給學生安上創造性思維飛翔的羽翼，并使他們在一個個創造性問題解決中，逐步磨練自己在創新的蒼穹中搏翅高飛的力度。

[1]陳建華.新課程理念下學生創新思維的培養[J].網絡科技時代,2008年21期.

[2]李偉杰.優化課堂教學培養創新思維[J].新課程（教研版）, 2009年03期.

[3]劉春華，李娟.淺談小學英語課堂教學中創新思維能力的培養[J].東方企業文化,2010年18期.