初中語文詩詞教學中“以趣入境”的教學策略的體現(xiàn)

闞麗華雙遼市柳條鄉(xiāng)中學

初中語文詩詞教學中“以趣入境”的教學策略的體現(xiàn)

闞麗華
雙遼市柳條鄉(xiāng)中學

詩詞學習是初中語文課堂的主要內(nèi)容，也是主要難點之一。學習詩詞主要學會理解詩詞的意境，正確理解詩詞中的意境，是攻克學習詩詞困難的關(guān)鍵所在。所以，“以趣入境”的教學策略，在初中詩詞的學習中有著不可替代的地位。本文主要探討“以趣入境”教學策略在初中詩詞教學中的體現(xiàn)。

初中詩詞；意境；以趣入境；教學策略

1.前言

詩詞是我國歷史長河中偉大的文化結(jié)晶，是國家民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。而初中詩詞的學習是學生接觸詩詞的起點，所以初中學生詩詞的學習，不僅對學生是重點內(nèi)容，對老師的教學也是重要考驗之一。初中詩詞學習主要通過引導(dǎo)學生，從詩詞的意境分析中學習、理解詩詞所要表達的寓意、情感。而現(xiàn)階段，初中詩詞教學大部分采用“以趣入境”的教學模式，這一教學模式，讓學生在學習過程中，不僅可以達到學習詩詞的目的，通過對詩詞的學習，還可以提升語文理解能力，陶冶學生對文化學習的情操，增強學生自身的文化涵養(yǎng)。而初中詩詞學習“以趣入境”的教學策略在課堂中如何體現(xiàn)，本文筆者總結(jié)了幾點常見的體現(xiàn)進行分析探討。

2.詩詞教學體現(xiàn)的特點

2.1引發(fā)學生興趣

在現(xiàn)代文明飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)在學生基本都是在現(xiàn)代文明的渲染中成長。這造成學生對古代文明，特別是初中生詩詞的學習，產(chǎn)生很大程度的距離感。許多學生對詩詞的表達、意境的理解有很大疑惑，有些學生甚至對詩詞的學習產(chǎn)生抵抗心理，在詩詞學習過程中表現(xiàn)得煩躁、不耐煩。這是初中生詩詞學習普遍存在的現(xiàn)象。老師通常把學生的興趣作為出發(fā)點，通過引發(fā)學生興趣，達到詩詞教學的目的。因為興趣是學習最好的老師。不論是初中詩詞學習，還是其它方面的學習，激發(fā)學生的學習興趣是首要的先決條件。濃厚的學習興趣可以使老師教學策略的實行事半功倍。引發(fā)學生學習詩詞的興趣，再與詩詞的意境、韻律相結(jié)合，讓學生通過老師的描述，感受到詩詞的美。這樣不僅可以開拓學生的思維，學生不知不覺也受到詩詞的渲染。而要引發(fā)的學生的學習興趣，就要從引導(dǎo)學生深入詩詞意境出發(fā)，讓學生身入其境、引人入勝，達到引發(fā)學生興趣的目的。

以陶淵明的《桃花源記》為例。一般老師都會以桃花切入主題，給學生營造一個桃花盛開的美好意境：陽春三月，桃花紛紛盛開，那粉紅的的桃花，像嬌羞的姑娘臉紅的粉嫩。早晨，一片盛開的桃花林，晨露還舍不得與桃花分離，正散落在每朵嬌滴滴的桃花上，早上的霧氣也沒有散去，似乎是戀戀不舍這片桃花林。詩篇的開始，把學生引入一個唯美的桃花開放的境地，讓學生在腦海中有一個桃花盛開的意象，吸引學生的注意。再引入《桃花源記》這篇課文，詩句中“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美”，也是講述桃花盛開的美麗意境，不同的是，開篇之前描述的場景，現(xiàn)實中可以體驗，而文中的場景，只能通過對文章的學習才能體會其中的意境。

2.2激發(fā)學生自主賞析

學生開篇自主賞析，對學生有效的學習詩詞是有很大的幫助。在詩詞學習的課堂上，老師會給學生10分鐘左右的時間，讓學生自主閱讀，進行詩詞的賞析，通過自己開篇的理解，給老師的之后的教學埋下伏筆。學生進行自主賞析的過程中，老師會提醒學生詩詞中比較難理解的詞語或詩句。在學生自我賞析之后，老師會抽取學生回答他們對詩篇的理解，以了解學生對詩篇理解方向是否正確和理解詩篇的程度等。不論學生理解是否正確或只是粗淺的理解，老師都要對其發(fā)表的自主賞析進行肯定、贊揚，以此也保證了學生對自主賞析不斷的熱情。

以陸游的《游山西村》為例。開篇賞析，有學生這樣理解：不要笑話農(nóng)家臘月做的酒不夠好，豐收的年份有豐足的佳肴款待客人。山山水水不斷交替重復(fù)，好像已無路可行，忽然看見楊柳濃綠，花開得正鮮艷，一個村莊出現(xiàn)在眼前!吹簫擊鼓，春社的節(jié)日即將來臨，布衣素冠，簡樸的古風依舊保存。從今日起，如果可以乘著月光閑游，我便會拄著拐杖，隨時敲響農(nóng)家朋友的門。從學生的賞析看，學生對這首詩的理解方向是正確的，但也有些地方理解得不到位。這時，老師對詩句進行逐句解析。第一句中，學生為“渾”理解為“不夠好”，老師會指出，酒有純不純之說，不以好壞定論，理解為“渾濁”便可，還需要注意句中“豚”的理解，是“豬”的意思，而在意境中應(yīng)理解為“豬肉”，雞豬肉就可以一起統(tǒng)稱為佳肴。第二句是千古名句，學生對其理解基本到位，但可以更優(yōu)化語言，可以說：當山和水不斷重復(fù)，我正懷疑無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前!老師以此類推對詩句進行分析，首先，通過肯定學生自主賞析的觀點，以增強學生對自主賞析的持久力度，同時，又加深了學生對詩句的理解，進一步提升了老師詩詞教學的質(zhì)量。

2.3利用教學條件

詩詞中情景的傳達，如果僅僅通過老師語言的描述，學生對情景中的并不能很充分的感受。所以，教學活動的實施離不開教學設(shè)施的輔助。特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展，學校的教學設(shè)施越來越先進，這就更有利于老師的教學。初中詩詞學習也可以借助現(xiàn)代教學設(shè)施以達到更有效的教學效果。詩詞“以趣入境”的教學模式，可以借助教學設(shè)施，如多媒體，通過引入視頻播放、圖片展示、背景音樂渲染等方式，進行教學，是學生對詩詞的理解更具體化、形象化。

以馬致遠的《天凈沙.秋思》為例。課堂上，老師播先放一段傷感而悲戚的輕音樂，學生的心境就會被音樂感染，也帶出學生與詩詞中作者相同的情感迸發(fā)。進而在背景音樂的播放中老師以圖片或幻燈片的形式，顯示第一幅圖：黃昏中，一棵只剩枝干的枯樹，纏繞著幾根同樣枯干的藤蔓，樹上懸掛著一個鳥巢，佇立在一片茫茫的沙漠中，空中盤旋著幾只即將歸巢的烏鴉。通過背景音樂的渲染和圖片情景的展示，使學生感受到一種蕭條凄涼的氛圍。接著展示第二張圖片：清澈的小溪，潺潺而動的流水，一處農(nóng)家小院的屋頂正裊裊生煙，讓人心中不由泛起歸家的愿望。第三幅圖中：展示了寂寞的游子騎著嶙峋的瘦馬在沒有盡頭的古道上踽踽前行，這樣凄涼的景象展示了游子對歸家的迫切愿望。進而老師通過多媒體操作，在相應(yīng)的圖片上，附上文章相應(yīng)的詩句：第一幅畫附上枯藤老樹昏鴉。第二幅附上小橋流水人家。第三幅附上古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。圖片附上詩句，引導(dǎo)學生體會詩句在圖片的體現(xiàn)，通過對圖片的解析，讓學生體會到詩詞中主要表達了遠在他方的游子，對歸家的迫切心境。同時，使詩詞在學生腦中產(chǎn)生相應(yīng)的意象，老師再進行詩詞教學，學生掌握詩詞的速度更快，對詩詞理解更深刻。可見充分利用有利的教學設(shè)施，是詩詞教學非常重要的途徑。

2.4借助和諧教學環(huán)境

教學環(huán)境是影響教學質(zhì)量的重要因素之一。專家指出，沒有投入情感的教學活動，不是好的教學。老師在教學過程中，注重情感的表達，不僅可以拉近與學生之間的距離，與學生友好相處，更能創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，更利于老師的教學。而良好的教學環(huán)境不能憑空產(chǎn)生，需要老師進行營造和維持。一般老師與學生都處于和平相處的形態(tài)，有些老師在課后也能與學生想朋友一樣相處，保持著良好、和諧的相處狀態(tài)。這樣老師與學生之間平等、互相尊重的關(guān)系，給老師的教學提供了一個和諧的教學環(huán)境，在教學過程中，不僅學生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學習，老師也可以從工作中得到樂趣，更增強了老師的工作熱情。

比如，以某一老師教學《觀滄海》為例。在教授這篇詩詞時，老師以分組的形式，每四人為一小組，探討列在黑板上的問題：全詩的切入字是什么？本詩的寫作背景是什么？通過對各景物的描寫，表達了作者怎樣的情感？等。在說完要求的時候，老師補充了一點，可以自由選擇組員，這時候?qū)W生的熱情瞬間點燃，迅速自由尋找組員，迅速進入問題的討論狀態(tài)。在學生討論期間，老師在教室里走動，到每一小組會停留兩分鐘左右跟每個小組進行討論。在討論結(jié)束之后，老師沒有抽查學生回答問題，而是學生自主起來回答問題。課后才知道，老師與學生之間早已達成一致協(xié)議，每次討論，都以輪流自主回答問題的形式進行，不需要老師指定問題，學生自由選擇問題發(fā)表自己的見解。而學生通過分組討論和老師的建議，對詩詞的寓意、意境、情感等的理解也達到了一定的深度。通過這樣的課堂，從中可以看出，老師與學生之間友好、和諧的相處，這樣的關(guān)系，對于學生詩詞的學習，大大提升其有效性。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中詩詞教學在“以趣入境”的教學策略中顯示了不同的體現(xiàn)，從激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生自主賞析，充分利用教學條件，借助有利的教學環(huán)境等進行詩詞教學，使教學方法更有效，教學質(zhì)量更高。關(guān)于初中詩詞的教學，初中老師也不斷進行探索，希望更優(yōu)化“以趣入境”的教學策略，以達到提高詩詞教學質(zhì)量的目標。

[1]劉軍兵.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析[J].西部素質(zhì)教育.2016(05):100-102.

[2]趙彥品.提高初中語文課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊.2016(14):44-45.