高中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式研究

劉小宇內(nèi)蒙古赤峰市赤峰蒙古族中學(xué)

高中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式研究

劉小宇
內(nèi)蒙古赤峰市赤峰蒙古族中學(xué)

本文著力于新課程改革下高中英語教學(xué)研究，全面分析英語教學(xué)中的“互動(dòng)模式”，對(duì)現(xiàn)階段英語教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)模式”的不足給予指出，并從一線教師的角度具體分析了“互動(dòng)模式”在課程教學(xué)中的實(shí)施方法和作用。

高中英語教學(xué)；互動(dòng)模式

所謂的互動(dòng)模式就是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，由學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教師資源間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程。課堂的教學(xué)互動(dòng)模式是一種有機(jī)聯(lián)系的整體，其中任何一個(gè)構(gòu)成要件都起到重要的作用，并且它們之間是相互影響的，如若忽略或者說在某一方面發(fā)展的不好都會(huì)影響到其他方面的發(fā)展，從而制約整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。從事一線工作的教師往往只是注重了師生互動(dòng)，而忽略了生生互動(dòng)、教師與教材互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、師生與英語情景互動(dòng)。這當(dāng)中肯定與現(xiàn)階段高中整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，也是與高中生自身所面臨的實(shí)際形勢有著密切的聯(lián)系。但是，這并不能說我們就可以忽略其他的項(xiàng)目，這是和我們課改的目標(biāo)是相違背的。因此，做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與教材互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、師生與英語情景互動(dòng)是互動(dòng)模式教學(xué)的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的首選方式。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中英語的教學(xué)一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下常用的教學(xué)方法也主要表現(xiàn)為學(xué)生聽講，教師講解。這種教學(xué)方法并沒有達(dá)到有效的效果。從現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，高中英語的教學(xué)課堂并沒有把英語當(dāng)作一門語言來教學(xué)，而是作為一種知識(shí)來傳授，我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用，但是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果實(shí)用性并不高。教師教出的往往是會(huì)考試的學(xué)生，而不是會(huì)說英語的學(xué)生。第二，教師的教學(xué)方法過于陳舊，情境教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)、游戲教學(xué)法等這些新式的教學(xué)方法都沒有被有效地運(yùn)用到高中英語課堂中，教師僅僅是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅是聽講者。第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生也習(xí)慣了應(yīng)試教育的教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生也習(xí)慣性地成為聽講者，不愿參與到課堂中，我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，卻沒有將素質(zhì)教育有效地開展起來，素質(zhì)教育應(yīng)該被有效地穿插在任何一門課程中，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）要求學(xué)生自學(xué)

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中。學(xué)生個(gè)體是以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的，為了保證學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動(dòng)，并能夠順利的與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，學(xué)生就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該要求學(xué)生在英語課前閱讀課文，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，讓學(xué)生簡單了解課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。這樣，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并提出疑難問題時(shí)，學(xué)生們才不會(huì)感到無所適從，相反，通過結(jié)合課前預(yù)習(xí)的知識(shí)以及教師的提示，能夠充分的發(fā)揮思維，對(duì)問題進(jìn)行思考，最終解決問題，除此之外，學(xué)生在回答出教師的問題后會(huì)有很強(qiáng)的滿足感、自豪感，這會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在下一次的英語課前，自行對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)中采用合理的小組活動(dòng)的形式

小組活動(dòng)是高中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)的最重要的組織形式。課堂教學(xué)能否充分的體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)及人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中采用合理的小組活動(dòng)形式，可以依據(jù)基本均等的原則組建小組，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行分配，小組人員數(shù)量不宜過多，4～6人一組為最佳。并在各小組中設(shè)立小組長，以維持各小組內(nèi)組員的活動(dòng)秩序。當(dāng)小組分配結(jié)束后，就可以組織各小組進(jìn)行討論活動(dòng)，討論內(nèi)容可以由教師設(shè)定，也可以由各個(gè)小組自行設(shè)定，但探討的內(nèi)容或題材一定要具有價(jià)值性和實(shí)用性，可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，也可以是教師挑選的重難點(diǎn)知識(shí)，總之，一定要保證學(xué)生的小組探討活動(dòng)有意義。如果選用一些不適合或沒有價(jià)值的題材內(nèi)容，不但會(huì)使小組活動(dòng)流于形式，還會(huì)浪費(fèi)教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。最后，討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)小組的表現(xiàn)和得出的結(jié)論做總結(jié)，通過正確的指導(dǎo)，完善各小組的觀點(diǎn)，教師可以在此階段對(duì)積極性比較高的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生參加小組活動(dòng)的熱情。

（三）生生互動(dòng)

它包括學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生小組或群體之間所進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)和相互交流。約翰遜（D.W.Johnson）說過：“成人──兒童雙邊活動(dòng)的觀點(diǎn)低估了課堂上學(xué)生──學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用。”我們老師在注重師生互動(dòng)的時(shí)候確實(shí)存在著忽視生生互動(dòng)的現(xiàn)象。生生互動(dòng)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)，增加人際間交往能力方面發(fā)揮著重要的作用，使學(xué)生可以在彼此最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)協(xié)作活動(dòng)。教師要堅(jiān)持開展有效的生生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，善于與他人合作。

三、引入評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富教學(xué)形式

在高中英語教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富教學(xué)形式是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的有效途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問題，還是教學(xué)信息反饋的重要途徑，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中英語教學(xué)的調(diào)控及對(duì)高中生的學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)都起著至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)方式包括師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)多種形式，教師要通過多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以啟發(fā)。此外，教師還可以定期開展各類活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如默寫比賽、講英文故事、英文歌曲比賽、聽力競賽、演講比賽等。教師要真正改變千篇一律的教學(xué)方法，滿足高中生對(duì)新鮮感的需求。

[1]魏新華.高中英語教學(xué)銜接的問題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué).2015.

[2]付鑫.基于互動(dòng)視角的英語課堂教師提問研究[D].寧波大學(xué).2015.

[3]何艷杰.學(xué)課堂教學(xué)師生有效互動(dòng)研究[D].河南大學(xué).2014.