分組分享教學在高中體育教學中的應用實踐探究

蘇晨光內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

分組分享教學在高中體育教學中的應用實踐探究

蘇晨光
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

分組分享教學法是一種新的教學方式，可以更好的對課堂教育資源進行利用，結合學生的具體特點，將學生進行分組，通過分享活動的開展，讓學生的學習積極性和熱情得到良好的提高，并且培養(yǎng)學生的全方面素質(zhì)，凸顯學生的主體學習地位。本文對于現(xiàn)階段體育教育中分組分享教學法的實際應用中出現(xiàn)的問題進行了分析和探討。

分組分享教學法；高中體育教學；應用

體育教育教學工作在傳統(tǒng)應試教育中出現(xiàn)了一系列弊端，在素質(zhì)教育改革新形勢下，得到了針對性的解決，體育課堂教學質(zhì)量和目標設置的合理性都得到了一定的進步，更重要的是教師的自身教學水平也得到了良好的提升。在現(xiàn)階段，體育教師所關注的核心問題是怎樣采取合理、科學、有序的教學方式，來提升體育教學的成效。分組分享教學法的最大優(yōu)勢是可以實現(xiàn)互動溝通的教學方式，最大限度的滿足學生與老師之間互動溝通的需求，更好的凸顯學生的主體地位，從而更好的完成體育教學的任務與目標，進一步提升學生的綜合水平素質(zhì)[1]。下文針對分組分享教學法的含義與意義進行的詳細分析，相應的提出了應用策略，期望深化提高現(xiàn)階段高中體育教育的教學成果。

一、分組分享教學法的含義與意義

分組分享教學法是一種新興的創(chuàng)新的教學方式，該方式注重結合學生各自的規(guī)律與特點，將現(xiàn)有課堂教學資源最大化利用，通過將學生們劃分若干小組分組學習并分享來實現(xiàn)教學目的。分組分享學習的過程中，學生自然而然的成了學習的主體部分，可主動參與到體育學習的課堂中，通過各自互相合作與探究，學生主動性得到了更好的表現(xiàn)，同時也凸顯了學生自身各自的優(yōu)勢及特長，從而達到更好的學習體育教學知識的目的[2]。

分組分享法與傳統(tǒng)教學的最大差別是實現(xiàn)差異化教學，可以讓老師了解每個學生不同的情況，其教學核心是“分享”。在眾多學科教學中，分組分享教學法有其明顯的成果和優(yōu)異的展現(xiàn)。在高中體育教學過程中，保證課堂效果的關鍵是一切從實際出發(fā)，一切從學生本體出發(fā)。高中階段學生的壓力較大，文化課教學的壓力負擔更大，故學生難以放松的參與到體育鍛煉中去，更達不到心靈上真正的解放。另一方面，很多學校對體育教育不夠重視，學校缺乏完善的基礎體育設施，在體育教學中存在嚴重不足。但是通過分組分享教學法的應用，讓學生可以根據(jù)本身愛好興趣選擇分組，可有效彌補當前體育教學基礎設施不完善及教學課時不足的弊端，從而達到良好的教學環(huán)境和提高課堂效率，在這個過程中還需要教師可以創(chuàng)造足夠機會完成對學生的體育教學指導。另外，現(xiàn)階段體育教學已融入德育教育工作，分組分享教學法的應用，學生之間可以自我教育和自用分享，有利于提升學生之間的互動水平，同時有利于教師的教學方法進行轉(zhuǎn)變，讓學生多方面的思想素質(zhì)和各方面的能力得到提高。

二、分組分享教學法在高中體育教學中的應用

分組分享教學法對教學工作起到積極促進的作用，可以教學實際情況與教學模式進行有效結合，將教學課程進行操作與設計。

（一）明確教學目標

在教學過程中，教師要首先明確體育教學的基礎目標，更好的提高體育課堂教學水平。教師不僅要創(chuàng)新教學環(huán)境，還要關注學生的內(nèi)心情感，重視學生的體育鍛煉的過程，塑造學生良好的思想品德素質(zhì)和正確的價值觀[3]。

（二）合理分組

教師要對學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、性格特點等進行多方面充分了解，以便結合學生的不同情況做到合理分組。尤其在不同層次及體育素質(zhì)不同階段的學生進行鍛煉時，教師需要合理把握教學環(huán)節(jié)，采取合理的輪換方式，使學生可以獲得充足的參與機會，保證使教學效果效率最大化。比如在進行跳遠教學時，教師要將身高相仿的學生分為一組，關注學生的心理公平，讓學生摒棄先天條件等因素，積極投入到學習中。

（三）科學引導

教師在教學過程中，通過對學生合理、科學的引導至關重要，不同體育項目的結合與鍛煉，根據(jù)小組之間的對比，確保每個學生得到充分學習和鍛煉，有效展開體育學習活動。

（四）重視課堂評價

每個學生的身體素質(zhì)水平和心理素質(zhì)是不同的，教師要制定一套完善且科學的評價體系，對學生的評價以多元化和多樣性為重要原則。體育老師評價的自身傳統(tǒng)的觀念也要轉(zhuǎn)變，加強對學生學習過程中的評價，對學生的體育素質(zhì)水平進行客觀評價，對學生生理、理論水平、體能等多方面進行全面綜合的評價，讓學生主動的發(fā)現(xiàn)、認識到自身的不足，從而實現(xiàn)體育學習更好的突破，增強學習信心[4]。

以往單調(diào)的教學模式在伴隨著素質(zhì)教育的到來很難適應教學需求，教學目標發(fā)生了變化，教師也要在推行分組分享教學法的同時，多多研究其他教學方法，做到與時俱進。

三、結語

分組分享教學法的實踐與應用，提高了學生主動參與體育學習的積極性與興趣，便于更好的挖掘?qū)W生的體育潛力，形成良好的優(yōu)越的學習氛圍。創(chuàng)新型的教學方法的不斷開發(fā)與研究，教師根據(jù)每個學生的不同情況，制定合理的教學計劃，關注學生個性化成長，實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展，滿足當前高中體育教學的具體需求，以此提高學生的體育能力，加強身體素質(zhì)。

[1]曾兵.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].新課程學習：中,2012,(1):156-157.

[2]邊海軍.論在高中體育教學中分組分享教學法的應用[J].速讀（中旬）,2014,(10):126.

[3]王振國.分組分享教學法在高中體育教學中的應用分析[J].教育教學論壇,2013,(32):92-93.

[4]吳菊芳.高中體育教學中分組分享教學法的應用探究[J].新課程導學,2014,(9):81,84.