淺析小學數學教育中的情境教學

向興太重慶市巫山縣實驗小學

淺析小學數學教育中的情境教學

向興太
重慶市巫山縣實驗小學

“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”，這是著名的心理學家皮亞杰所指出的教育理念。然而在我國，傳統灌輸式的教學似乎已經根深蒂固，當代教育需求培養創新型人才，傳統的教學模式已經不能適應這種節奏。本文將從小學數學教育的創新中，淺析情境教學的必要性以及實用性，簡述通過生動形象的情境教學，啟發式的教學模式，使學生獲取對知識的理解。

情境教學；趣味性；形象思維

一、實物型情境教學

當代美國著名數學家哈爾莫斯曾說過，“定理、證明、概念、定義理論、公式、方法中的任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。”問題不僅僅是數學的心臟，問題更是所有學習過程的起點，也是所有學習探索的動力源泉。將問題引入實物型情境教學中，這里所講的創設問題情境，即通過老師的引導，創造條件為學生制造問題，再由學生提出質疑，產生困惑，激發學生求知欲望。

在小學數學中，如求圓柱體側面積的教學內容。傳統的教育方法大多是先引入圓柱體的定義，即講述什么是圓柱體，在通過講述圓柱體的特征進行求解。而在這里情境教學模式中，我們首先拋給學生一個圓柱體的概念，而后讓學生觀察圓柱體的教學模型，學生觀察后，即便是教師不對其進行講解，在學生的思維中也有了對圓柱體的基本印象。因為兒童的思維就是以形象思維為主，其認識世界的方式也大多以觀察客觀存在的實物。接下來便是由教師指導，制作圓柱體。當學生在準備進入制作過程中時，其意識中已經在思考什么是圓柱體，怎么做圓柱體。帶著這些問題由教師指引學生操作，制作圓柱體的材料可以說是信手拈來，任何一個作業本中的一張完整的長方形紙張都是制作材料，即將長方形紙張卷曲至一對邊重合，便構成圓柱體。教師引導學生與圓柱體教學模型進行對比，這時候學生通過對模型與自己手中實物的觀察，對于圓柱體雖然沒辦法進行定義，但對于圓柱體的特征應該是有了較清晰的理解。此時教師提問什么是圓柱體，圓柱體的特征有什么，學生的回答即便是五花八門，也已經接近正確答案了。教師在對其進行簡單整理與說明之后，在回到求圓柱體側面積的問題，便可迎刃而解了。教師引導，對長方形紙張反復卷起，展開，啟發學生給出問題答案，如圓柱的側面展開后是什么形狀？展開后的長方形的長寬又是圓柱的什么？如此之后，將求圓柱的側面積轉變為求長方形的面積，簡單明了。

通過這種簡單的實物型的情境式教學，學生圍繞問題，真正的通過動手操作參與到了解決問題的方法之中。這種實物型的情境式教學，對于教師也更加輕松，不需要進行大量的文字定義講解，對于學生也更加容易接受，更樂于接受。

二、趣味型情境教學

人們常言寓教于樂，因此如果能夠創造一個充滿趣味性的課堂，那么對于小學生來說，教室將不僅僅是一個學習的地方，更是一個趣味樂園。趣味性可以很好地引起學生積極的情感體驗，提高學生學習的積極性，可以使學習成為學生主動進行的，快樂的事。對于枯燥的數學教學而言，要創造趣味性的課堂，就需要教師有更多的創新教育方法，付出更多的努力。下文筆者會介紹一些教學實例，這些案例將簡單的趣味性教學方法融入到了小學數學的課堂中。

當小學生對于數字有了一定的認識之后，數字的加減法可以說是數學的最初階段，那么我們可以把加減法的教育來做一次簡單的課堂活動。游戲1：將班里的男女學生分成A、B兩組，然后由兩組學生各自統計本組的總人數，數數也是對數字的一次復習鞏固，然后其中A組學生隨機喊一個數字，另一B組學生便需要有對應數字的學生加入到A組，然后統計變化后的兩組學生的數量，那么A組便是一個加法訓練，B組便是一個減法訓練。如此反復操作，即是對不同數值的加減法的同時授教。這是多人的同時練習方法，再如游戲2單對單的學習方法，卡片游戲：兩學生單對單游戲，手里各有相同數量的卡片，由一個學生隨機寫一個數字并遮擋住，另一個學生猜測數字是多少，如果猜中了，則贏取相應數量的卡片，如果猜錯了就要輸掉相應數量的卡片。

如此相應的教學游戲還有很多，將教學融入到游戲當中，無聊的課堂不僅活躍了起來，學生學習的積極性也會被這種活躍的課堂氛圍所影響，學生學習積極性的提高，對于數學知識的理解也會更加深入。同時，這種趣味游戲性的教學，也不僅僅適用于教室，放學后孩子回到家里，也同樣可以和爸爸媽媽爺爺奶奶進行游戲性的學習。

三、圖畫式情境教學

在第一個實物型情境教學中提到的兒童的思維是以形象思維為主的，而圖畫則是展示形象的主要手段之一。就像生活中的看電視一樣，成人關注的更多的是電視劇，或是綜藝節目，而對于兒童來講，他們對于動畫片有著無比的鐘愛。如果能將數學教學融入到圖畫當中，那對于學生來講，學習的主動性也會更強。當代的小學教科書中，也似乎在實行這一理念，但始終沒有突破性的發展。因此，我們可以把靜止的圖畫轉變成動畫。

龜兔賽跑，應該是我們從小便的故事，如果把這個故事轉變為小學數學的速度問題，追擊問題，簡單的對其進行時間和速度的規定，做成簡單動畫的形式，通過視頻放映來引導學生對其中的數學問題進行學習。如果沒有做視頻的條件，通過簡單的PPT形式，也是非常容易吸引學生的。

通過簡單動畫或是圖畫式的教學方法，針對某一個問題，使學生能夠得到清楚的認識和理解，進而由教師引導，舉一反三，這也是對學生發散性思維一種訓練，使學生學習能夠獲取自己認識理解問題的能力。

文章通篇所說的情境式教學，就是由教師為引導，以學生為學習主體，有目的的引入或創造具有一定的情緒色彩的環境，以生動形象的教學場景為依托，幫助學生充分的理解所學內容，并開發出學生對學習的興趣，對學習方法的掌握，從而完成教學目標的一種教學方式。在小學數學的教學中，教師靈活巧妙地使用情境式教學方法，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，真正的使全體同學融入課堂中來，增加學生在課堂上的的主體感和主體意識，真正的使全體學生能夠在情境教學中獲得教材本身得認知，以及個人綜合素質的提高。綜上所述，在小學數學教育中充分運用好情境教學的方法，是至關重要的。也希望各位教師能夠運用得當，發揮其最大功效，真正的提升課堂效果。