試論大學英語分層教學模式的探索與實踐

楊育新濰坊科技學院

試論大學英語分層教學模式的探索與實踐

楊育新
濰坊科技學院

分層教學是教師結合學生之間的個體不同，設置異樣的教學規劃與教學目標，實施有目的性與針對性的教學實踐活動。分層教學能夠實現學生英語能力的培養，從而實現理想的教學效果。為此，大學英語教學需要根據學生之間存在的不同，開展分層教學模式。本文闡述了大學英語分層教學模式的探索與實踐策略，以及大學英語分層教學模式需要注意的事項。

大學英語；分層教學；實踐；注意

近些年以來，在高校擴招的影響下，學生的數量越來越多。源于全國各自的學生由于高中時期受到的英語教育質量存在差異性，學生的英語學習成績各不相同。并且，學生的英語學習素質、基礎能力、學習習慣等也不相同。倘若教師在大學英語教學中實施千篇一律的教學模式，那么會導致學生喪失學習的興趣。而分層教學模式在大學英語教學中的應用，能夠推動學生發展個性，從而能夠實現理想的教學效果。

1　大學英語分層教學模式的探索與實踐策略

1.1實現開放性的課堂教學方式與教學知識

分層教學模式之下的大學英語教學具有開放性的特點。首先是開放的教學知識，即結合學生專業的不同、學習英語的能力高低等加以優化。例如，在口語教學中，教師通常都是結合文本主題進行教學，然而是結合學生的平時生活、當前的社會熱點、不同課程的背景等設置教學知識，以及在層次不同的學生間，以小組合作的方式進行探討，進而確保層次不同的學生結合教學知識開展學習、交流。

實用性的教學課堂不但要求教學知識的實踐性，而且要求教學方式的情景化。這就需要教師優化傳統的教學模式，有效地體現學生的學習主體性，激發學生參與教學課堂。大學英語教學課堂具備各種各樣的形式，像是學生演講、表演話劇、小組活動、學生講課、辯論賽等。例如，針對上一節課程的教學知識，學習層次一的學生已經真正地理解，而層次二與層次三的學生依舊不是非常清楚。這種情況下，教師需要對教學形式進行優化，要求層次一的學生輪流地教授教學知識，而層次二與層次三的學生進行質疑問難，并且評價層次一的學生的教授過程，這涵蓋教授的過程、語言藝術等，如此一來，能夠推動所有學生的學習，并且，不管是地對層次一的學生的表達能力，還是對層次二與層次三的學生的質疑問難能力而言，都獲得了提升。

1.2通過網絡平臺指導學生的課外英語學習

網絡交流與共享平臺能夠給學生帶來逼真的溝通平臺與豐富的學習資源，并且，多樣性的聲音、視頻、圖像等表達形式也能夠激發學生的學習興趣。例如，在英語教學中，教師可以讓學生加入中外學生一同創建的學習群（在這個群當中，由于加入了外國的學生，因此是全英語的交流），管理群的成員也具備較高的英語素養。而這個群的學習內容重點涵蓋下面一些內容：一是每天拿出10分鐘的時間進行溝通，溝通的事項是一些新鮮事、新聞，要么是探討當前的世界發生的大事件。二是在每一周探討一個主題，以小組作為單位，可以在每一個學習小組中安排四名學生，開展群體性的語音溝通，并且進行評價，且在群共享文件上傳稿件與評價，讓學生互相學習。三是以周作為單位，對本周自己在學習英語過程當中碰到的難題進行上傳，而群成員幫助解決。四是在成員生日或者是節日的時候，應當用英語表達自己的祝福和愿望。這樣，教師在大學英語教學中，能夠借助網絡平臺啟發學生對本專業的發展方向或者是出現的改革進行把握。除此之外，學生能夠有效地統一外企，借助網絡觀看外企的會議視頻、翻譯外企的文件等，從而擺脫教學課堂上空間與時間的制約，實現學生英語口語能力的提升，讓英語切實服務于學生的生活、學習。

2　大學英語分層教學模式需要注意的事項

2.1管理好分層教學的班級事務

如果開展大班化的教學模式，學生的數量過多，教學秩序會比較混亂，那么學生就會出現早退或者是逃課的現象。為了更好地管理班級，應當使分班之后的新班學生的組成不要太過分散，不應該包含過多不同自然班的學生，并且，每一個新班的學生的數量不可以太多，通常適宜保持在30人--40人間。

2.2管理好分層教學的考試事務

在每一個學期考核的時候，應當實現命題的一致性，尤其注重分層教學之后的前期考試，由不同水平的考核需要逐漸地通過一致性的考試題目對層次不同學生的學習能力進行評價，讓基礎不同的學生都實現教學的要求與教學的目標。分離教學和考試，實現考試效度與信度的提升，讓學習成績差的學生重修，讓學習成績好的學生選讀，從而激發學生的學習熱情，體現因材施教的教學原則。

2.3對英語等級考試和分層教學的關系進行科學地處理

在分層教學模式的實踐當中，應當擺脫一些不好的傾向，注重對學生的語言表達能力進行培養，并且提高教學效率。教師應當對各個層次教學的方法、規劃、標準進行把握，確保胸有成竹，在上課之前做好充分地準備工作，在上課之后認真地進行自我檢查，而在教學的過程中探究學生感興趣的點，發揮學生的優勢，轉化教材上單調、乏味的知識為生動、有趣的知識，以使分層教學模式奠定學生的英語等級考試基礎。

2.4搞好分層教學的教學評價事務

教學評估需要根據英語三四級統考的要求與大學英語教學大綱的一系列指標，檢查方式是師生的達標，形成一種涵蓋應屆學生、任課教師、教研室工作者、學校主管的立體式結構。確保教師胸有成竹與學生具備清晰的方向，需要準確、客觀、系統地評定分層教學的結果，不能夠在評價教學效果中僅僅借助一次性的考核，需要全面地兼顧一系列的要素，像是外界的制約、班級的學風、智力不同、意外情況、配置的師資、入學水平等等，盡可能地確保公正性，從而激勵學生和提高學生的學習自信心，不可打擊學生的學習熱情。

3　結語

總之，大學英語教學改革的有益嘗試之一就是分層教學，其跟因材施教的原則相符合，進而能夠建構一種高效的大學英語教學模式，從而推動教學效率與教學質量的提升。當然，還需要廣大的教師在以后的教學中持續地探究，從而不但地優化分層教學模式。

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