新課標下高中物理習題教學策略探究

王升業(yè)陜西安康漢陰縣漢陰中學

新課標下高中物理習題教學策略探究

王升業(yè)
陜西安康漢陰縣漢陰中學

隨著時代的發(fā)展，社會對教育愈加的重視，國家也實施了新課標改革，促進了教育教學模式的調(diào)整。高中物理作為高中教育教學體系當中的重要組成部分，物理教師愈加重視學生情感的體驗，物理習題教學作為高中物理教學的一個環(huán)節(jié)，對于高中物理教學質(zhì)量的提升起到了十分重要的作用。本文從新課標下高中物理習題教學的原則著手，探究新課標下高中物理習題教學的策略。

新課標；高中物理；習題教學

隨著時代的發(fā)展，國家為了促進學生的全面發(fā)展，逐漸實施的新課標計劃，使得教育教學環(huán)境發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，高中物理作為高中教育教學體系中必不可好的組成部分，對于學生的綜合發(fā)展起到了十分重要的作用。高中物理習題教學時高中物理教學的重要組成部分，高效的習題教學對于物理教學質(zhì)量水平的提升有著極其重要的影響。因此，在新課標推行的過程當中，教師需要深刻領會新課標的內(nèi)涵，根據(jù)新課標的相關原則要求，采用切實可行的教學策略提升物理習題教學的質(zhì)量。

一、新課標下高中物理習題教學的原則

隨著新課標的實施，高中物理習題教學所起到的作用愈加的突出，高質(zhì)量的習題教學能夠有效的提升高中物理的教學質(zhì)量，在新課標下，高中物理在進行習題教學中所要遵循的原則包括：

（一）與概念以及規(guī)律教學相結(jié)合的原則

在高中物理的教育教學過程當中，概念教學以及規(guī)律教學是整個教學活動的核心環(huán)節(jié)，而習題教學的進行則是為了確保高中物理的概念以及規(guī)律得到鞏固，可以說，高中物理習題教學是高中物理概念以及規(guī)律教學的再次延伸。因此，新課標下高中物理習題教學在進行的過程當中需要遵循與概念以及規(guī)律教學相結(jié)合的原則，從而在根本上鞏固學生對于物理概念以及規(guī)律的學習，為學生更好地進物理學習提供必要的幫助[1]。

（二）培養(yǎng)學生自主解決問題原則

在新課標當中明確指出，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠樹立良好的學習態(tài)度以及思維習慣，確保實現(xiàn)知識的靈活應用。而高中物理習題教學設置的目的就是為了培養(yǎng)學生自主的解決問題，使得學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識靈活的應用到問題的解決過程當中，實現(xiàn)自我的突破以及發(fā)展。在新課標之下，高中物理習題教學對于學生提升分析以及解決物理問題的能力有著極其重要的作用。因此，在實際的教學過程當中，教師需要教授給學生分析問題的方法，加強對學生的引導，使得學生能夠養(yǎng)成自主解決問題的習慣，提高學生的思維能力。

二、新課標下高中物理習題教學的策略

（一）采用一題多解、多問的方式，培養(yǎng)學生的自主思維能力

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新以及實踐型人才的需求與日俱增，伴隨著新課標的實施，其明確指出需要對學生的探究以及創(chuàng)造精神進行深入培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。而在高中物理習題教學的過程當中，采用一題多解以及多問的教學方式，能夠使得學生充分發(fā)揮自身的主動性，積極參與到教育活動當中，通過動手以及動腦或者是相互之間的溝通交流，對問題進行分析研究，進而抓住問題的本質(zhì)，在深化知識學習的過程當中，實現(xiàn)了對學生自主思維能力的培養(yǎng)。例如教師研究“當一束復色光射到兩介質(zhì)界面當中之時，能夠分解成為a、b兩種單色光”通過這一問題，讓學生進行合作討論，并提出針對問題的種種思考，“兩種單色光中哪一種的光頻率更大”或者是“哪種單色光的粒子性更加地顯著”等等，通過這樣一題多問的方式，讓學生利用小組合作學習的方式進行討論，尋找解決問題的方法，既能夠促進學生之間的溝通交流，提高人際交往能力，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好的意識，使得學生在以后面對問題之時能夠通過自主思考解決問題。

（二）融入生活化內(nèi)容，不斷豐富教育教學內(nèi)容

任何學科的教學目的都是指導學生能夠利用知識的學習，更好地去進行生活，提升生活質(zhì)量，高中物理學習也不例外，學生能夠通過物理知識的學習，了解并掌握生活中的物理現(xiàn)象。因此，在進行高中物理習題教學的過程當中，教師需要將習題與學生的日常生活相聯(lián)系，在習題教學中融入生活化的內(nèi)容，將物理習題教學不斷豐富起來，激發(fā)學生對物理習題解答的興趣，使得學生能夠積極融入到高中物理習題的學習中，不斷提升高中物理習題教學的質(zhì)量水平[3]。例如，教師在講解“從北京到重慶之時，既可以選擇坐火車，也可以選擇坐飛機，同時，也可以選擇先乘火車到武漢，再由武漢乘輪船到重慶”很明顯著是一個位移與路程的題目，教師在進行講解的過程中需要與具體的地圖相結(jié)合，使得學生能夠深入到情境學習當中，分析其運動的軌跡以及位移，以便于能夠更好的解決問題。

（三）借助實驗探究，實現(xiàn)對習題的分析

高中物理的學習過程當中離不開實驗探究，在講解習題的過程當中，借助實驗探究的方式進行研究，首要的任務就是需要自主的作出猜測，并靈活應用所學的物理知識對習題進行探究，從而通過對習題的綜合分析，解決習題。一般來說，在采用實驗探究進行習題教學知識，教師需要立足于學生的實際情況，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融會貫通，提高解題水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標之下，高中物理教師在進行習題教學的過程中，需要按照新課標的相關要求，采用一題多問、多解的方式，將生活化的內(nèi)容融入到習題教學中，利用實驗探究的方式，不斷提升高中物理習題教學的效果。

[1]洪楓.淺談新課標下高中物理習題教學策略[J].中學生數(shù)理化（學研版）,2014,(6):4.

[2]周春紅.新課標下高中物理習題課淺談[J].讀與寫（上，下旬）,2014,(11):1988.

[3]唐修志.新課標下高中物理習題課教學的探討[J].高中數(shù)理化,2013,(2):37.