小學數學小組合作學習策略分析

種文仿河北省衡水市桃城區河沿鎮中心校

小學數學小組合作學習策略分析

種文仿
河北省衡水市桃城區河沿鎮中心校

在目前社會，我們的教學理念有了更進一步的要求，我們主要以提高學生的學習主動性為主。而合作學習在小學課堂教學中的推廣正是為了提高小學生的學習主動性。讓學生通過日常課堂教學中的合作學習來改變傳統教學模式中的學習方式。但是在新的學習模式推廣過程中也存在著許多不足，這些不足需要我們從教育的根本進行改善，讓師生之間形成本質上的默契，使合作學習的效果全面提高。

小學數學；效果；合作學習

小學數學是學生學習的基礎，從基礎養成良好的學習習慣是為了更好的適應將來的學習和成長，而小組合作學習則是解決這一問題的方法。在小學數學課堂教學中應該注重小組合作學習的運用，從小就培養出團隊合作學習的思想。而數學課堂教學的有效性在于課堂教學期間學生對課堂知識的領悟的多少，而小組合作學習能夠全面提高小學數學課堂教學有效性。從而使得更多的小學生融入到小學數學學習中來。但是由于許多客觀因素的存在使得小組合作學習過程中存在一些問題。所以我們要解決小組合作學習中的這些問題，進而全面提高小組合作學習的學習效果。

一、小學數學課堂中小組合作學習所存在的問題

1、小學數學課堂教學中小組合作學習的應用效果不好

小組合作學習的應用，極大的提高了小學數學的學習效率，能夠使學生更好的掌握學習內容。但是在實際的課堂教學過程中，合作學習并沒有達到預期的效果。合作學習的效率不高，使得一部分好學生有了發揮的空間，而差的學生只能做了陪襯，他們在小組合作學習過程中更多的時間做了聽眾，使得小組合作學習的作用無法在他們身上體現，也致使他們失去了自主學習的能力。小學數學小組合作學習的實際應用效果不好，也致使小學數學教學課堂的有效性降低。

2、學生參與小組合作學習的積極性不高

小組合作學習時的積極性高低直接影響了學習合作學習的效果，而在現實教學過程中，許多學生都是非自愿的參加小組合作學習，而在現實課堂教學過程中，只有教師根據教學需要時才要求學生進行小組合作學習，在課后的學習過程中，很少有學生自主的進行小組合作學習，使之完全喪失了合作學習的目的。而缺少主動性的小組合作學習也失去了其學習的主要意義，也無法到達我們計劃的學習效果，使學生無法掌握一些應該掌握的學習知識。

3、學生在小組合作學習過程中過分于形式化

小組合作學習時一種對學生學習而言有效的學習方式，但是在日常的學習過程中發現，許多課堂教學時的小組合作學習處于形式化。例如：在實際教學過程中，教師要求學生通過小組合作學習來討論數學問題時，學生一般都是簡單的回答問題后交給老師，其中并沒有形成較好的小組合作學習討論，使其知識面無法共享，無法有效的進行解題分析。使得小組合作學習的討論過程形式化，并沒有達到我們所期待的討論效果。

二、小學數學教學課堂小組合作學習的策略

1、合理設計課堂提問，提高學生合作學習的積極性

學生在課堂教學時的積極性，其中有很大的因素取決于教師提出的問題，有趣的數學問題能夠更好的提高學生的學習熱情，在日常數學課堂教學過程中，教師要設計好課堂討論的問題，通過合理設計的問題來激發學生的學習熱情，并使學生在數學課堂教學中積極主動的參加小組合作學習。教師也要在日常教學過程中注意學生的變化，在學生需要時給予學生最大的幫助。由于小學生理解能力較差，對于較難的數學題時缺少解題能力，而小組合作學習正好彌補了這一缺陷，從而使學生的學習能力得到提高。

2、合理設計合作學習方法，提高教師教學能力

通過對小組合作學習方法的研究，我們了解到小學數學課堂小組合作學習的重要性，但由于許多教師的教學理念較為傳統，在課堂教學過程中也采用傳統的教學方式。而如今的教學方式要求教師在課堂教學過程中融入現代化的教學理念，所以教師要積極提高自身的教學素質，讓知識融入到課堂教學中，使學生在課堂上能夠充分學習到數學知識，并在課堂教學過程中合理的安排小組合作學習，讓小學養成合作學習的良好習慣，這樣對學生學習的主動性才會有所提高。

3、促進小組合作學習，并將做好學習總結

小組合作學習的有效方法需要我們在不斷的教學當中進行完善，只有通過實際教學中總結的經驗才能將小組合作學習有效的應用。學生通過小組合作學習進行討論，使他們遇見的問題可以通過相互之間的討論進行解決，所以我們要在日常教學中來完善小組合作學習的方法。例如：在小組合作學習討論數學題時，學生們將討論的數學問題整理出來，也將所提問題的答案整理出來，教師通過學生在小組合作學習過程中總結出來的問題來了解學生的學習狀況，可以方便教師及時調整自己的教學方法，使學生更好的掌握課堂所學習的內容，而小組合作學習則是學生提高課堂學習有效率的關鍵。

4、改變教室的整體布局，創造出便于小組合作學習的教室格局

教室的整體布局分布，對小組合作學習的開展起著至關重要的作用，而傳統的教師布局是整齊的桌椅擺放，在實際課堂教學過程中對學生進行小組合作學習極為不方便，使得學生只能與同座進行相互討論，缺乏全方位的討論性。而新式的教學布局要求以小組為單位，核心式布局模式，使得更方便學生進行小組合作學習，同時也能解決在教學課堂中學生發現并提出的問題，也能將較好的學習方法展示給大家，從而更好的提高課堂的教學效率，所以我們要在日常的教學過程中不斷對教學布局進行改變，使學習環境更好的適應學生的學習需求。

三、結語

在小學數學課堂教學過程中，小組合作學習的優點大于缺點，這樣就使得教師對小組合作學習的教學方法進行研究，從而提高小組合作學習對小學數學的教學效果。小學數學教育對于小學生而言有許多欠缺，小學生的理解能力差，并且不善于表達，所以我們要不斷改進小組合作學習的方法，使其適應小學生的學習方式，幫助小學生提高學習效率，只有讓學生將這種學習方法完全融入到學習中來，才能使學生的學習效果不斷提高。總之，小組合作學習是能夠提高學生學習效果的有效方法，應該普及到小學數學教學中來，讓這種學習方法為小學生的學習發展鋪路搭橋。

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[3]劉羽婷.讓合作學習“紅利”惠及學生“中國夢”[J].教育實踐與研究，2013.8

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